望天门山

第一篇:望天门山

断孤帆 568班 龚晓欢 李白 (701--762),字太白,盛唐 最杰出的诗人,也是我国最伟大 的诗人之一,被人们称作“诗 仙”。他经历坎坷,思想复杂, 既是一个天才的诗人,又兼有游 侠、刺客、隐士、道人、策士等 人的气质。

李白留给后世人九百多首诗篇。

这些熠熠(yì )生辉的诗作,表现了 他一生的心路历程,是盛唐社会 现实和精神生活面貌的艺术写照。

李白大半生过着流浪生活,游历 了全国许多名山大川,写下了大 量赞美祖国大好河山的优美诗篇, 借以表达出他那种酷爱自由、渴 望解放的情怀。 李 白 望天门山 天门中断楚江开, 碧水东流至此回。

两岸青山相对出, 孤帆一片日边来。 ? 天门中断楚江开 楚江:即长江。古代长江中游地 带属楚国,所以叫楚江。 天门中断楚江开, ? 天门山:天门两山本是一体,抵挡汹涌的江流。

由于长江的冲击,撞开天门,使它中断成为东西 两山。在江北的叫西梁山,在江南的叫东梁山。

两山隔江对峙,形同门户,所以叫“天门”。 回旋 碧水东流至此回. 。 碧 碧水东流至此回 碧水东流至此回 “碧水”写出了长江流水之澄清 , , “碧水”写出了长江流水之澄清 “东流”是写长江总的流向 ,“回” ,“回” “东流”是写长江总的流向 字力度很强,极富动态美,既写出 字力度很强,极富动态美,既写出 了长江到天门山处江水曲折回荡、 了长江到天门山处江水曲折回荡、 漩涡丛生的奇险和壮美,又突现了 漩涡丛生的奇险和壮美,又突现了 天门山一段江水流向的陡然转变。

天门山一段江水流向的陡然转变。

正是从一个“回”字中,我们才更 正是从一个“回”字中,我们才更 加深刻地领会出天门山扼江回流的 加深刻地领会出天门山扼江回流的 感悟诗境 感悟诗境 首句以天门山与长江的关系,反衬 首句以天门山与长江的关系,反 天门山气势的雄峻险要。诗人采用 衬天门山气势的雄峻险要。诗人 侧面烘托的艺术手法,渲染长江洪 采用侧面烘托的艺术手法,渲染 流的湍急与威力,进而反衬出天门 长江洪流的湍急与威力,进而反 山的壮丽奇观。次句暗示了天门山 衬出天门山的壮丽奇观。次句暗 雄视一切、镇慑洪流的威力 示了天门山雄视一切、镇慑洪流 的威力 末句是诗人顺着天门山远眺一幅远景 末句是诗人顺着天门山远眺一幅 “孤帆一片”是想以背景的单纯突现“孤 远景 帆”之高大 。“日边”写出了长江远景浩 “孤帆一片”是想以背景的单纯 瀚迷茫,给人留下了广阔的想象空间, 突现“孤帆”之高大 。“日边” 而一个“来”字,又给远景注入了活泼新 写出了长江远景浩瀚迷茫,给人 鲜的色彩和血液 ,使画面顿显活跃,具 留下了广阔的想象空间,而一个 有不断变幻的美感。 “来”字,又给远景注入了活泼 新鲜的色彩和血液 ,使画面顿显 活跃,具有不断变幻的美感。 突出 两岸青山相对出, 第三句是正面刻划天门山的山势 第三句是正面刻划天门山的山势 “两岸”指出了天门山与长江的 “两岸”指出了天门山与长江的关 关系 。“相对”二字,恰到好处 系 。“相对”二字,恰到好处地表 地表现出天门山隔江兀立、崖峭 现出天门山隔江兀立、崖峭如削、 如削、对峙如门、巧夺天工的雄 对峙如门、巧夺天工的雄姿,给人 姿,给人以只可仰观的高峻感。

以只可仰观的高峻感。一个“出” 一个“出”字,出神入化,化静 字,出神入化,化静为动,令人感 为动,令人感到郁郁葱葱的天门 到郁郁葱葱的天门山生机盎然,更 山生机盎然,更增添了画面的动 增添了画面的动态美感。 天边 孤帆一片日边来. 孤帆远影尽, 唯见长江流。 点醒“望”的立脚点和表现诗人的淋漓兴会。诗人并 不是站在岸上的某一个地方遥望天门山,他“望”的 立脚点便是从“日边来”的“一片孤帆”。 天门中断楚江开, 碧水东流至此回。

两岸青山相对出, 孤帆一片日边来。 > > 天门山被长江从 中断开,分为两 座山,碧绿的江 水向东流到这儿 突然就在这儿打 着回旋。

两岸的青山相互 对峙,一只小船 正乘风破浪,从 太阳升起的地方 驰来,好似来自天 边。 李白 天门中断楚江开, 碧水东流至此回。

两岸青山相对出, 孤帆一片日边来。 起 了 “后 踏来 歌, 岸泾 阁县 ”桃 ,花 成潭 了的 这村 里民 的为 一了 处纪 名念 胜李 古白 迹, 。还 在 东 岸 建 情到 深桃 深花 在 打潭 李 动渡 白 了口 临 ,, 行 当还 的 即摆 那 写酒 天 下席 , 了为 汪 这他 伦 首送 带 《行 着 赠。

自 汪李 己 伦白 的 》为 学 。汪 生 伦, 的将 一李 片白 热送 几特 天请 ,李 汪 仿白 伦 佛到 在 旧桃 泾 友花 县 重潭 桃 逢游 花 ,览 边 难。

的 分他 南 难们 台 舍潭 寺 。边 讲 垂学 钓听 ,说 饮李 酒白 赋到 诗了 。宣 相城 间, 桃 花 潭 水 深 千 尺 , 不 及 汪 伦 送 我 情 。 李 白 称 舟 赠 将 欲 汪 李 行 ,白 忽 伦 闻 岸 上 踏 歌 声 。 这 同杯了到新中湿 别句是 老,一边鲜,着 场写 一 朋因杯远。客飞一 面了 友为又的可舍飘作文个 中送首 坐“一安是旁着春 的别有 在西杯西,边的天 一的名 一出,去老的轻的 个环的 起阳诗了朋柳尘早 情境 送 饮关人。友树,晨 景, 酒”提送就显在, 。后别 畅之议别要得一阵 两诗 叙后,饯离越片阵 了,再酒开发青细 。不干,这嫩色雨 会一干里绿之润 , 西 出 阳 关 无 故 句 。人 写 前 了 。

两 送 劝 君 更 尽 一 杯 酒 , 客 舍 青 青 柳 色 新 。 送 渭 元 城 朝 二 雨 王使 悒 安 维 轻 西 尘 , 制作人:黎晓芸

第一篇:望天门山

吴宁一校二年级语文集体备课教案 教学 内容 望天门山 主讲 吴玲玲 参与 人员 教材 分析 古代教育学家孔子说:"不学诗,无以言."这句话在今天有很大的意义,因为古诗语言精炼,情 感强烈,节奏鲜明,意境优美,引导学生学些古诗,可以陶冶情操,丰富想象,还可以培养学生对语 言文字的兴趣和敏感力。新教材第五册第六单元围绕"壮丽的祖国山河"这个专题编写的第一 篇课文《古诗两首》就选编了这首气势浩大的《望天门山》《望天门山》描绘的是天门山夹 。

江对峙,长江波澜壮阔的雄奇秀丽景色.作者李白(701-762),字太白,唐代伟大的浪漫主义诗人。

他写了大量歌颂祖国河山,揭露社会黑暗和蔑视权贵的诗歌。

他的诗对后人有深远的影响。

《望 天门山》 头两句描写山川气势:"天门中断楚江开,碧水东流至此回。

"第一句主要先写山,天门山 似乎是由于水流的冲击而从中间豁然断开,江水从断口奔涌而出.第二句写水,浩浩荡荡的长江 被天门山阻挡,激起滔天的波浪。第三,四句写行船的感受.作者坐在小船上迎着阳光顺流而下, 感觉两岸青山相对而来。

诗歌通过对天门山景象和内心体验的描述,赞美了大自然的神奇壮丽,表达了乐观豪迈的 情感。本诗重在抒情,融情于景,诗中有画。

1、理解词义句意,培养学生丰富的想象力和语言表达能力(智能目标).。

2、体会作者热爱大自然,热爱祖国山山水水的感情,感受诗歌美的意境(情感目标).。

3、掌握古诗的学习方法,培养学生的学习能力..读懂诗句意思,理解诗歌内容,体会思想感情. 培养热爱大自然,热爱祖国的情感. 4、能有感情地朗读和背诵全诗.(三,四为技能目标) 教学 目标 教学 准备 课时 安排 李白的简介 一课时 (一)谈话激趣,导入新课。

1、让学生自由诵读已学过的古诗,说说认识的诗人.这样可为后续学习营造氛围, 激发学习的积极性. 2、简介作者李白(著名诗人),导入新课,以吸引学生的注意力。

二、初读感知。

1.学生自读古诗。

师:李白的《望天门山》描写了怎样的景物呢?翻开课文,自由读几遍。注意 字音读准确,节奏读清楚,读完了结合下面的注释和课文的插图想一想诗的意 思。读自己的。

(学生自读诗句,教师巡视。

) 2.汇报自读成果,教师相机指正。

师:读几遍了? 生:两遍、三遍。

师:谁能读一读这首诗?(指名读) 师:响亮、大声地读,咱们认真听,听听他的字音是不是读准了。

[对读的学生和听学生提出不同的要求,使每个人都有事可做。] 师:比较流畅,再读读这词。

(中断、至此回) 师:“至”是翘舌音,“此”是平舌音。

(学生跟老师学读“中断”、“至此回”) 3.初步指导读诗。 修改意见 教学 过程 设计 师:谁再来读读这首诗?我们要听听字音读准了没有,节奏读清楚了没有。

(请 一名女同学读) 师:听出她的停顿了吗?你给了大家很好的提示这叫“二二二一”,老师还有给 你提个建议,读得再慢一点,你跟着老师的手势来。

(学生看老师的手势读古诗 第一句。

) 师:我们一起看老师的手势读后三句,感受一下诗的节奏。注意不要跑到老师 手势的前面。

(全班学生看老师的手势读诗句。

) 师:有味道吧。诗歌读起来就有歌的味道,唱歌时,我们有时要重唱,今天我 们读诗就来叠读,怎么读呢?你们读一句,老师依你们的节奏读后三个字,把 握好节奏,我们一起来。

(师生合作读诗) 师:咱们换一下,老师读一句,你们依着老师的节奏来,老师读一句,你们重 复后面三个字。

(师生合作读诗) [以这种游戏的形式, 将诗的读法教给了学生。

让学生在玩中学, 学生学得轻松, 学得愉快,效果好。] 4.初步了解诗的内容。

师:这诗中有歌,诗中还有画呢。不信,我们静静地默读一边遍,这《望天门 山》一句一景,是连环画。下面我们静静地默读一下,找一找每一句都有哪些 景物,拿起笔圈画下来。

(学生默读诗,边读遍圈。

)(指名汇报),有没有补充? (楚江、碧水、青山、孤帆、 天门、日边) 师:这叫读得细致,找得清楚。瞧,诗中就是写了这些景物,“天门、青山”写 的都是天门山,“楚江、碧水”写的都是楚江,前三句从不同视角反复写了天门 山、楚江,最后一句写了远处的“孤帆、日”,现在我们都是李白,让我们一起 乘着小船去“望天门山”。

三、 精读感悟。

1.学习第一句“天门中断楚江开”。

(学生齐读古诗第一句。

) 师:什么叫“中断”? (预设 生:就是中间断掉了。

) 师:就是从中间断了。那我们一起来看看“断”的小篆写法。

(教师板书“断”的小 篆写法) 师:中间是一把刀把两束丝全都剪断了,右边是一把锋利的斧头,就这个“断” 字,你知道天门山是怎么断的吗? ( 预设 生:劈开的。

) 师:用刀给劈开的。这就是诗人奇特的想象。那把利斧,那把刀是什么?(江 水) 师:楚江开,让我们一起再来看看“开”(板书)一双大手把门栓给拉开,如果 天门山就是一扇门,那么你觉得大手是谁的? (是楚江。) 师:楚江是大手,楚江是利斧。“断”和“开”让我们仿佛看到了怎样的景象?闭 上眼睛想一想。

(老师读第一句诗,学生想象画面。

)你看到了什么? (有两座山相对出,楚江水从中间流出来。) 师:把它冲开了。你看这就是诗人奇特的想象。楚江把山都冲开了,你们感觉 楚江怎么样? 生:凶。

师:换个词“汹涌”。这样汹涌的江水,这样的气势,谁来读。

(指名读,再读, 男生读,全班读。

) [通过让学生理解关键词、想象画面,使学生对诗句有了深刻的理解,此时指导 朗读,水到渠成。] 2.学习第二句“碧水东流至此回” 师:李白坐在船上又看到了…… (碧水东流至此回。) 师:“回”字非常有意思,它是象形字,在甲骨文里就是一个旋转的漩涡,它在 字典里面有三种意思。

(教师翻开字典。

)谁给大家读一读? (一回旋,二回转改变方向,三返回。) 师:“回”在诗中是什么意思?说说你的理由。

(指名说)(回转改变方向) 碧水之西向东流,流的时候碰上了…… (天门山) 师:于是,它不得不折向北流。那是第二种意思? 师:对,是流到这儿改变方向。你们知道天门山相聚有多远吗?老师告诉你们, 据记载这两山相聚数公里,也就是江面宽十几里,这么宽的江面,这么汹涌浩 荡的江水。这天门山硬生生地让它们掉了个头,你觉得天门山怎么样? 师:很有力量的意思吗?真是有一种神奇的力量,这样的力量,这样的气势, 谁愿来读。

(指名读。

) 师:那是浩荡的水,那是山和水在较量,要读好那个“回”字。

(再指名读) 师:是水和山在较量。一起读。

(全班齐读本句。

) 师:同学们,山是险峻的山,水是浩荡的水,水冲山开,山阻水回,形成了这 样的状景。再读。

(学生齐读一二两句。

) [本环节对于“回”的处理非常好,将三种意思都告诉学生,让他们根据自己的理 解来选择答案,还要说明原因。这样,学生自然而然地将字带入诗句中去理解, 不仅理解了字意,同时也明白了诗句的意思。] 3.学习第三句“两岸青山相对出”。

师:真好。李白顺流而下,这船离青山近了,他又望见…… (两岸青山相对出。(连点三个学生回答) ) 师:有味道!什么叫相对呢?(教师利用绘画帮助学生理解。

) 师:这两两相对的山,是不是像….. (门) 师:这比喻多好,多么形象啊!山都立在这儿,为什么是“相对出”呢?你们坐 过船、坐过车没有?你想想车在路上开,两边的树、两边的景怎么样?同学讨 论讨论。

(树一棵一棵地往后去) 师:车往前行,树往后去。这就是化静为动。我们一起来想象,这就是眼前的 青山……(教师画图,帮助学生想象。

) 师:这是怎样的山? (很高很高的。

) [通过画图、引导学生联系生活实际等方式,化抽象为具体,帮助学生理解重点 词。] 师:哦!很高很高把后面的山都挡到了。船行到这儿眼前一亮,啊!这两边的 山景又扑入眼中,这就是“相对出”。一个“相对出”化静为动。李白就是远客, 远客和青山四目相对。你觉得李白这时的心情是怎样的? (高兴、激动) 师:我见青山多妩媚。来读出里面的激动。

(学生读本句。

) 师:这么高兴,这么激动的李白。船行到这儿,他想对青山说什么?(这山的 景色多美啊! 啊!这山太高太大了!啊!多么雄伟的山啊! ) 师:李白是个很浪漫的人,他还会说什么? 师:多么欣喜啊!不仅仅是山啊!他可能还会说什么? 师:是啊!此时李白的心情是欣喜的,是愉快的。带着你们的感受一起读。

(学 生齐读第三句诗。

) 师:听出喜悦了。 4.学习第四句“孤帆一片日边来”。

师:李白的小船在青山间穿行,他抬头向远处看,啊!眼前一片开阔,印人他 眼帘的是……(孤帆一片日边来。

) 指导朗读

师:青山出迎,孤帆来近。李白的心啊…..让我们合作读一读。两岸青山相对 出…… 生:孤帆一片日边来。

师:相对出。

生:日边来。

师:相对出。

生:日边来。

师:相对出。

生:日边来。

[看似简单重复,实际上是教师一步步提高要求,通过示范,让学生模仿,不用 刻意地去说教,学生却学得很好。真是妙!] 师:李白的心和山水融在了一起。你认为此时的李白心情怎样? (愉快、激动、欣喜、兴奋。

) 师:让我们激动中带着欣喜再来读一读。

(学生齐读后两句诗。

) 四、链接拓展。

师:李白的愉快怎么表达呢?是通过天门山的山水来抒发这一份情。李白的这 一份愉快仅仅是因为山水吗?那又是因为什么呢?老师给你们讲一段故事。李 白年轻的时候就才华横溢,抱负远大。二十岁的时候,他就把自己比作大鹏鸟, 说有一天自己会和大鹏鸟一样直飞想云霄。读…… 生:大鹏一日同风起,扶摇直上九万里。

(课件出示李白的诗,学生齐读。

) 师:二十五岁的时候,他为了实现自己心中的理想……(课件出示写作背景, 指名读。

) 师:同学们,这就是李白离开家乡一年多的心情。天门山里南京只有几十里水 路,你知道他为什么快乐吗? 生:他也想去参加。

师:你走进李白心里了,你就是马上要举荐的李白,来,带着你的快乐,带着 你的欣喜读一读。

(学生读全诗。

) 师:实现理想指日可待,这样的心情只有借山水来抒发。

同学们,事与愿违,李白四十岁以后终于有机会接近皇帝了,但是,他并没有 得到重用。后来,皇帝找了个理由把他撵出了长安。你们觉得这时候李白的心 情是怎么样的? [此环节的设计破坏了整堂课的气氛,这样设计好吗?值得大家商榷!] 生 1:伤心过度。

生 2:失望。

师:这个词用得好。李白非常苦闷、非常失望,于是,他写下了这样的诗句。

生:欲渡黄河冰塞川,将登太行雪满山。

(课件出示,学生齐读。

) 师:心情苦闷啊!他想渡黄河,“冰塞川”,他渡不了。他想爬泰山,泰山铺满 雪,他爬不了。读出他的苦闷。

(学生读诗句。

) 生:欲渡黄河冰塞川,将登太行雪满山。

(学生再读诗句。

) 师

情不同, 景不同。

同样写水, 当心情苦闷时黄河都堵住了。

来这组同学读…… 生:欲渡黄河冰塞川。

师:同样是写水,当他心情愉快时,楚江是敞开胸怀欢迎他,来读这三组的同 学读一读。

生:天门中断楚江开。

师:同样是写山,当他心情苦闷的时候,太行铺满雪,读…… 生:将登太行雪满山。 师:当他心情愉快的时候,这两岸青山都欢迎他,读…… 生:两岸青山相对出。

师:是啊!形不同,景不同,一切景与物皆情也。只有少年很有抱负的李白, 只有理想指日可待的李白,他的笔下才有这样的《望天门山》 ,读……(学生读 全诗。

) 师:同学们,一千多年过去了,这些甲骨文现在已经演变成了楷书,但是,这 古字已经嵌入到古诗的灵魂当中,赋予古诗更多的灵性。今天,很多游客来到 天门山都会情不自禁地吟诵李白的《望天门山》(教师配乐读古诗。

) 师:同学们,一千多年过去了,如今天门山还是险峻的山,天门山不仅仅是山, 它还是歌,附近的孩子来到天门山郊游的时候,都会情不自禁地唱这样一首 歌……(课件播放歌曲《望天门山》 ) 师:是的,同学们,今天也让这些字,这首诗,这支歌,这座山留在我们的心 里,让我们再一次诵读……(学生配乐读诗。教师鼓励学生加上动作。

) 板书 设计 教后 反思

第一篇:望天门山

天门/中断/楚江/开, 碧水/东流/至此/回。

两岸/青山/相对/出, 孤帆/一片/日边/来。 朗读这首诗时,一 定要感情地读出“磅 礴,雄壮,充满阳刚 之气。” 本诗描写了天门山雄 奇秀丽的美景,令人 回味无穷。 这首诗描 写了雄伟的 长江,有一 种豪放之情融入其中, 给人身临其境的感觉。 李 白 的 画 像 1.天门山:在安徽省和县与涂县 西南的长江两岸,在江北的叫西 梁山,在江南的叫东凉山两山隔 江相对,形同门户,所以叫天门 山。

2.楚江:即长江。古代长江中游 地带属楚国,所以叫楚江。 查一查: 1、望---2、开---3、至---4、此---5、回---6、孤---7、帆---- 1、望----看,往远处看。

2、开----断开。

3、至----到。

4、此----这里。

5、回----回旋。

6、孤----单独。

7、帆----船。 欢 迎 进 入 诗 句 赏 析 1、第一句“天门中断楚江开” 着重写出浩荡东流的楚江,冲破 天门奔腾而去的壮阔气势。它给人 以丰富的联想:天门两山本来是一 个整体,阻挡着汹涌的江流。由于 楚江怒涛的冲击,才撞开了“天 门”,使它中断而成为东西两山。 2、第二句“碧水东流至此回” 又反过来着重写夹江对峙的天 门山对汹涌奔腾的楚江的约束力和 反作用。由于两山夹峙,浩阔的长 江流经两山间的狭窄通道时,激起 回旋,形成波涛汹涌的奇观。如果 说上一句是借山势写出水的汹涌, 那么这一句则是借水势衬出山的奇 险。 3、“两岸青山相对出,孤帆一片日 边来。”这两句是一个不可分割的 整体。上句写望中所见天门两山的 雄姿,下句则点醒“望”的立脚点 和表现诗人的淋漓兴会。诗人并不 是站在岸上的某一个地方遥望天门 山,他“望”的立脚点便是从“日 边来”的“一片孤帆”。 想一想:体会断、开、 回动词的意境! 1、断、开这两个动词 描绘出江水的声势浩大。

2、回字写出了江水 回旋湍流而激荡,气势 不可阻挡。 试一试: 把整首诗连起来讲 一讲它的诗意! 画一画: 聪明的你,请把 诗中所描绘的内 容变成画并画出 来。 说一说: 请说说你画了什么? 为什么这样画呢? 请放飞想象的翅膀 在这般雄伟壮观的美景下, 作者看着这滔滔不绝的江水, 偶 尔有一两叶孤舟在江面上航行, 作者会有什么样的情感呢?会想 些什么呢? 请展开想象的翅膀 用自己的话写《望天门山》 聪明的小朋友们,谁能够准 确地背出这首诗呢?
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