学案导学

第一篇:学案导学

“学案导学教学模式 研究报告 学案导学教学模式”研究报告 学案导学教学模式 作者:未知 文章来源:李德群的 BLOG 点击数: 337 更新时间:2008-11-26 一、前言 学科教学是素质教育主战场,文化科学知识素养也是学生全面素质中的一个最基本的组成部分。应试教育向素质教育的转轨并不意味着课堂 教学重要性的降低,如果单纯以减少学科教学时间、牺牲或者降低学科教学质量的方法来培养学生其他方面的素质,那很可能是得不偿失,学校 也会因此而承受来自社会、家庭甚至是学生本人的巨大压力。如果课业负担没有减少的情况下再增加其他的课程和活动,势必造成原有的教育活 动抢占时间,从而进一步增加学生的负担。因此,我们认为,实施素质教育决不能忽视对课堂教学活动的研究,相反应该更加重视。在当前形势 下对课堂教学模式的研究不仅是进一步改进学科教学方法、提高和改善学科教学质量的重要途径,也可促使我们重新审视课堂教学目标的设置, 以使我们的课堂教学能够培养学生真正符合素质教育要求的、新的知识和技能体系。

金华一中就是从最基本的课堂教学入手,设计提出了提高课堂教学效果和学生学习效率、培养学生学习能力的课题。他们首先分析了“学生、 教师、教学内容(教材)”等几方面之间的关系,认为从“教材(教学内容)—教师—学生”的链条是不合理的,仅仅凭借教师的讲授学生也不可能 很好地掌握教学内容。就学生而言,尽管有教材做依据,但他们并不清楚教师将要讲什么、怎么讲,这将直接影响学生的听课效果;由于教师在 讲课过程中往往比较注重教案内容的落实,很容易使学生沦为记笔记的机器,课堂根本没有多少思考和消化的时间;而且由于教材本身往往过于 抽象和概括,对教材上的概念、原理、法则、定律及其他知识点一般只进行严密的阐述和简要的解释,而对如何分析、理解和运用知识点往往语 焉不详,只能借助于各种教参,即便如此学生在预习和复习的过程中常常会遇到很多困难,如目标不明,负担加重等。据此金华一中的领导和教 师于 1997 年秋在全国首次提出了一种用以帮助学生学习的、相对于教案的概念即“学案”,并将借助学案进行教学的方法称为“学案教学法”。从此, 学案教学法的研究就作为本校的重点研究课题,集中了全校的优秀教师集体攻关,1998 年在初步总结试点成果的基础上,申请并被正式确立为浙 江省教育科学规划立项课题。

我们认为,学案是学生的学与教师的教之间的中介,借助学案改进现行的教学模式,可以有效地改进教学过程中的师生互动模式,引导学生 正确地确立学习目标和和适合自己的学习策略,增强学生学习的主动性和积极性,培养学生的主动探索精神和自主学习能力,并能最终提高学习 效率和教学效果。这些方面本身是学生素质的重要方面,也可为全面实施素质教育提供时间上和空间上的保证。

本课题的研究尽管开展时间不长,但很快引起了各方面的关注,1999 年 5 月 25 日的《中国教育报》在头版头条从“培养学生的自主人格和主 动学习能力”高度报道了我校开展“学案教学法”研究的情况,在全国引起了极大的反响。

二、学案导学教学法的基本内容 随着现代认知心理学对学习策略研究的深入以及人们对学会学习或说“学会求知”的关注,中小学教育界也开始受到重视培养学生学习策略和 自主学习能力的研究,强调通过改进教学设计和教学方法实现对学生学习活动的指导、培养学生的自主学习能力。近年来以各种“导学”名目出现 的教学研究也不断面世,如“目标导学”,“目标导向教学”等。这些研究在实践中都取得了比较好的效果,也引起了比较大的反响。但是从教学设计 和教学目标的设置入手改造教学过程,实际上也没有完满地解决我们一开始提出的问题,它们尽管在实际教学过程中有助于提高教学效率,但从 教学模式来看,传统的以讲授主的教学模式并没有触动,因此学生在学习策略和学习方式上也没有显著的改变。还有一些以培养学生的自主性为 目的的研究课题,也同样缺乏引导学生学习活动的新机制,缺乏实际操作性。有鉴于此,我们认为应该给学生提供一种帮助他们学习的工具和学 习材料,以逐步培养他们的自主学习能力,同时通过这种工具和材料,改善学生对教师教授内容的预期水平和注意状况,以使学生能通过自己的 预习和复习等调节活动适应教师的课程的学习和教师的讲课内容。我们把这种学习工具和材料称为“学案”。

(一)学案导学法的基本概念 要搞清楚学案导学法的含义,首先要了解学案是什么。我们所说的学案是指教师依据学生的认知水平、知识经验,为指导学生进行主动的知 识建构而编制的学习方案,学案也可以有学生参与,让学生与教师一起共同编写完成。

根据这个定义,学案绝不是教学内容的拷贝,也不仅是教师讲授要点的简单罗列,它一方面要帮助学生将新学的知识与已有的知识经验形成 联结,为新知识的学习提供适当的附着点,另一方面也要对帮助学生对新学的知识进行多方面的加工,以利于学生形成更为牢固的知识体系,另 外还要指导学生掌握学习新知识的方式方法。因此,学案实质上是教师用以帮助学生掌握教材内容、沟通学与教的桥梁,也是培养学生自主学习 和建构知识能力的一种重要媒介,具有“导读、导听、导思、导做”的作用。简言之,学案的作用就是不仅要成为沟通教与学之间的相互作用,还 承担着引导和培养学生自主学习能力的作用,也就是引导学生在预习、听课、复习和巩固过程确立和使用适当的学习目标和学习方法,这也可以 说是当前人们极为重视的自主学习能力的培养。自主学习能力可以说是学生学会求知、学会学习的核心,它是一种在教师的科学指导下学生制定 有效的学习计划和学习策略、调节和控制各种任务行为的创造性学习活动。这里的自主学习概念不仅强调了学生高级认知能力(元认知和自我监 控)在学习过程中的作用,也同时强调了学生对自己的学习过程的自主控制,这就使得我们培养学生主体性的目标得到了极为具体的落实,这也 是我们之所以要提出所谓的学案导学教学模式的根本原因。

学案导学法就是借助学案引发学生的自主学习以促使学生进行主动的知识建构的教学模式。在这个定义中,我们不仅规定了学生的学习方式, 就是自主学习,也指出了学生知识获得的一般规律,就是知识不能通过被动灌输和传递获得,而必须通过学生主动、积极的建构实现。教师的教 学实际上就是保证和促进学生学习的主动性和知识体系的建构。因此,学案不仅有着导学的作用,还有“导教”的功能。近年来有关建构主义学习 理论的研究已经在很大程度上改变了我们对学习过程的认识,对自主性在学习过程中的作用和价值也有了很好的理论依托。这是我们研究学案导 学法过程中逐渐认识到的,并已成了我们设计学案、进行学案导学教学模式研究的重要理论基础。

学案导学法的提出也使我们对教师在教学过程中的主导地位和学生在学习过程中的主体地位的认识更加深入了。长期以来,我们过去对学生 主体性的理解一般是从师生关系的角度来进行的,或者笼统地理解教师的主导作用和学生的主体地位,造成在实际教学过程中教师的主导地位一 直在挤压着学生的主体性,过多地干预和介入学生自己的学习活动,所以这种理解不足以保证学生在学习过程中真正获得主体地位。所以,在没 有具体教学机制保证的情况下,人们自然转而强调教师的教育教学技巧,但这也是难以彻底改变当前学生学习的主动性和自主性缺乏的问题的。

如“情景教学法”、“六步教学法”和“和谐教育”等,实际上也都存在着这个问题,就是过多地依靠教师的能力而缺乏有效的、容易仿效的机制。学案 的提出可以在很大程度上弥补这些缺陷,使主体性和自主性的培养得到教学过程结构的保证,也使教师的教学主导作用得到了有效而且有形的体 现。

(二)学案的编制 设计和编制符合要求的学案是使用学案教学法的重要环节,也是本研究成败的一个关键。学案编制主要遵循三个统一的原则:(1)厘清教与 学之间的关系,实现教为主导、学为主体的原则,努力给学生提供更多的自学、自问、自做、自练的方法和机会,使学生真正成为学习的主人, 增强对学习的兴趣。(2)引导学生独立思考,实现掌握知识(学会)与发展能力(会学)的统一,体现启发性原则,使学案成为学生掌握学科知 识体系和学科学习方式的载体、教师教学的基本依据。(3)实现个性发展与全面发展的统一。学案的编写应该服从学生身心发展的特点和实际需 要,充分考虑和适应不同层次学生的实际能力和知识水平,使学案具有较大的弹性和适应性。

根据以上原则,我们对各科的学案设计和编写提出一般的要求:首先是学案应该具备明确的学习目标,并与教师的教学目标相对应,突出学 习重点和难点,使学生在整个学习过程中都有明确的目标;第二,梳理知识结构体系,使学生能够明确意识到新旧知识之间的相互联系,提供相 关知识介绍和实践应用情况的介绍,促进学生从多方面、多角度进行知识体系的主动建构,促使学生认识到所学知识本身的价值;或者通过创设 一种特定的学习和问题情景,使学生懂得意识到所学知识在解决具体问题时的作用和价值;第三,提供适当的学习方法和学习策略指导,促发学 生的自主学习意识和能力,同时要防止对学生思维的不当约束,促进学生问题意识和创新意识的发展,引导学生的主动探索和积极思考;第四, 提供检测学习效果的适当材料,为学生的学习活动提供及时的反馈和评价,进一步明确在整个学习过程中的目的;第五,强调学案与一般教案和 讲义的区别,也应该注意不能把学案写成类似学习辅导用书的模式。为此,我们不仅要求应该明确课程标准和教材知识的结构体系,而且还要求 教师学习必要的教育和心理学理论,特别是有关认知心理学学习理论和教学设计理论、建构主义学习和教学理论,使教师在编写学案的过程中具 备先进的教育教学理论的指导,增强学案的针对性和实用性。比如在许多理科学案中我们就设计了很多先行组织者的例子。 不同学科、不同类型知识和不同课型的学案都应该有各自不同的特色。如文科和理科、程序性知识和陈述性知识、入门性知识和高级知识、 新授课和单元复习课等等,均有各自不同的特点,因此在编制学案的过程中也应该体现出各自的特点。大体上来说,学案的编制主要按课时进行, 与教师上课基本同步,适合于不同课型的教学需要;同时考虑学科性质和知识类型,采用建构主义的教学模式如抛锚式、支架式和随机进入式的 设计方式来设计和编写学案。在外语、历史和语文学案中,就体现了大量的建构主义思想。有关各种类型学案的具体设计和编写请参阅附录—— 各学科研究报告及优秀学案和教学录象选编。

评价学案的最终标准当然是它的实践效果。我们认为,一个优秀的学案应该起到这些作用:(1)激起动机,激发想象;(2)紧扣大纲,开 阔眼界;(3)重视学法,培养能力;(4)面向全体,层次多样;(5)结构合理,操作容易。具体的评价标准请见附录——优秀学案的评价单。

(三)学案导学课堂教学模式 学案导学教学模式的关键是学案的编制,而学案导学教学模式的落实则主要体现在课堂教学过程中,因此在教学过程中如何体现学案的作用、 发挥学案本身的价值则是学案导学教学模式研究的核心。我们认为,这种借助于学案进行的课堂教学模式应该是一种主体性的教学活动,它尽可 能缩减教师的讲授时间而让学生更多地参与讨论和相互质疑。我们在实践中大致采用了三种具体的教学程序。

1.诱导式:提问—讨论—归纳—练习 诱导式教学模式一般用于新授课的教学,就是在学生预习的基础上,首先通过提问和讨论解决学生普遍存在的问题,无须教师做全面的讲解, 也避免了课堂中过于沉闷的教学气氛,同时也可使教师有时间解决个别学生存在的问题。归纳环节是在讨论的基础上作出的,要求学生能够在教 师的帮助下自己得出规律性的结论。因此,在这种教学模式中,我们一般要求由学生自己来阐述最后的结论。

实际上,学生在学案的指导下已经初步形成了自己的认识,这种教学环节的设计实质上是为了进一步巩固和加深认识,完善和纠正各种错误 的观念和观点。这种课型是目前使用最多的一种。

2.开放式:质疑—探究—小结—应用 开放式教学模式一般用于单元复习课,目的是为了形成完整的知识体系和学会如何将知识应用于具体的问题解决活动,带有研究性和实验性。

此种课型的学案所涉及的知识往往是一些高级知识,学案中设计的问题也往往具有开放性,甚至没有唯一正确答案,要求为学生介绍一些适当的 科学研究方法,以利于学生充分发挥自己的创造性和想象力,培养学生的批判精神。在教学指导上常常采用合作学习和交互教学方式,教师一般 扮演帮助者、启发者和指导者的角色,教师要充分为学生提供一个能够不受限制地发表自己的观点和见解的环境和机会(质疑),提供必要的探 究条件和手段,让学生通过自己实践或实验验证所学的知识和所提出的解决问题方案。

开放性学案导学教学不限于一个课时,也不一定全部在课内完成。

3.技能式:示范—尝试—评价—作业 技能式教学模式一般用于程序性知识的学习和教学,特别适合于理科课程的教学。教师或者学生的示范不是简单的习题演算,而必须是将解 决问题的思维过程尽可能完全地展示给学生,这里借鉴了近今年来关于认知学徒式教学模式的研究和实践。尝试不要求学生能够即刻解决教师或 者其他同学提出的问题,主要目的在于能够通过尝试让学生充分暴露在认识的不足或者知识体系上缺陷,以便教师能够及时发现并调整教学进展 和教学内容。评价环节是由教师和学生共同讨论和验证具体问题的解决方案,可由此充分调动学生的知识储备,加深对所学知识的理解。在这种 教学模式中,学案通常以问题为核心来进行组织,教师在教学过程中则以学案中的问题为线索来组织教学活动。

上述三种教学模式各有自己的特色和价值,而从学生的学习过程来说,教师的教学活动实际上都是为了学生提供一种促进知识学习和运用的 环境和条件,帮助学生形成良好的知识结构和体系,促进学生学习策略的形成和自主性的发挥。各个环节的设计还具有防止教师过多地干预学生 的学习和思维过程的作用,有利于学生思维的创造性。 三、课题研究阶段及研究方法 (一)研究阶段的划分 本研究基本上经历了三个阶段

第一阶段时间是 1997 年 9 月至 1998 年 9 月,这一阶段可视为研究的准备阶段,形成了“以导促学,培养学生学会学习”的阶段研究报告。

在这个阶段首先由物理教研组实施,主要是对学案导学法进行尝试性实验。通过一年的研究逐步明确了学案、学案导学法等的相关概念,对 如何设计、编写和使用学案、建立学案导学教学模式问题进行了非常有益的探索,明确了学案导学教学模式作为一种新型的教学方式研究的意义 和价值,为正式申请省教育科研立项奠定了坚实的基础。同时,通过一年的实践,锻炼了教师,培养了学案导学法研究的骨干,为在全校大面积 推行学案导学法实验积累了经验。

第二阶段时间是 1998 年 9 月知 1999 年 9 月,这是进行正规研究的第一年,也是学案导学法在全校全面推开的一年,形成了“金华一中‘学案导 学法’理论与实践探索”的阶段性总结报告,编写了《“学案导学”教学法研究》论文集。

在这一阶段,构建了以高亚军任组长、赵依谟人副组长、其他校级领导和个教研组长任成员课题组,实验开始在整个学校全面展开。通过一 年的研究进一步明确了“导”的方向和方法,比较清晰地区分了教材、学案和教案三者之间的关系,整个教学过程逐步实现了由“教材中心”向“学案 中心”、由“教师中心”向“学生中心”的转移。关于学案的编制原则、方法和具体步骤和实施效果也进行了大量的研究。

第三阶段时间为 1999 年 9 月至 2000 年 9 月,这一阶段是深入细化阶段。

在大面积实施取得比较好的成效的基础上,加强了理论学习和研究,对学案导学法的理论基础、教育价值、实施方式进行了比较详细的探讨; 在大面积推广的同时,还就学案对学生各方面的作用、教学效果等进行了比较严格的实验研究,取得了一批非常有价值的数据,各科都撰写了各 自的实验研究报告和分课题研究报告。教师们撰写、发表了许多有关学案导学法的论文,取得了较大的社会反响。

(二)研究方法 本研究采用了多种研究方法,主要有行动研究法、实验法和调查法等。

在第一、第二阶段,我们主要采用行动研究法,比较系统地研究了学案编制、学案导学法的实施及其效果等。

在第三阶段主要采用了实验法和调查法相结合的方法,通过设立实验组和对照组,研究了学案导学法的教学效果,采用问卷调查法研究了不 同年级的学生对学案及学案导学法的作用和价值的认识,探讨了学案使用对减轻学生学习负担的作用。

四、课题研究结果 (一)学案导学法对学生学习成绩的影响 学案导学教学模式对学生的学习策略和思维品质的培养作用最终也会体现在具体的学科成绩上,至少不应影响学科成绩。本研究对此也做了 初步的实验研究。研究方法是选择新入校的高一学生,以两个平行班为实验班和对照班(均没有学案学习的经历),在整个单元教学中,实验班 采用学案导学法教学,对照班则采用一般的教学方式。以下是数学“函数单调性与奇偶性”单元的实验结果(见表 1 和表 2)。摸底成绩:实验班平 均 71.7,优秀率 27.1%,合格率 82.6%,对照班平均 71.6,优秀率 27.6%,合格率 81.7%。其他条件相同。

从表中我们可以看出,实验班的成绩要好于对照班,但差异还没有达到显著性水平,而且这一教学法似乎对女生学习数学的作用更大一些。 另外还有化学、语文、物理等组的实验也得到了类似的结果(见附录)。

(二)对学生计划、控制和调节学习活动的作用 关于学案对学生学习和教师教学的作用,我们设计了“学案导学法调查表”(见附录),分学科对在校的高二和高三学生进行了全面的调查。

然后按照学案导学法对学生的学习计划与监控(最高分 25 分)、学习过程(最高分 30 分)、思维(最高分 15 分)、学习负担(最高分 5 分)的 影响以及对学案的评价(最高分 15 分)和学案的设计与使用(最高分 15 分)六个方面进行了统计,结果见表 3 和表 4。

从表中我们可以看出,不论是高二还是高三学生,也不论是男生还是女生,对学案导学法的各方面评价都是积极的,特别是学案对学生预习、 听课、复习(学习过程)几个方面的作用的评价非常高,对帮助学生制定学习计划、监督和纠正错误(计划监控)方面的作用也给予了较高的评 价,但对学案本身的评价却没有象上述两项那么高;对思维起到的作用也是积极的,而且尤其值得肯定的是学案的使用并没有增加学生的学习负 担;在学案的设计和使用方面倾向于希望有更多的参与机会。值得指出的是高二和高三年级对学案导学法的评价在某些学科上存在着显著的差异, 特别是女生在物理、化学、政治、历史、地理几乎所有的指标,男生在化学、历史上的大部分指标都存在着显著的差异,也就是说,高三学生的 评价要低于高二学生的评价。尤其值得注意的是,几乎在所有的学科高三学生对学案与思维之间关系的评价都要低于高二学生,说明学案可能对 学生的思维会带来一些负面的影响。(见表 4)还有一点值得指出的是,高三男生对英语和政治、女生对英语和数学在某些项目上的评价,要优于 高二学生的评价,如在学习负担方面,说明这些学科学案的设计和使用更有利于减轻他们的负担,不过这里还没有达到统计上的显著水平。这就 需要考虑高三年级学案的设计和使用是否得当,为什么会出现这种现象。

(三)学案导学法与学生心理紧张之间的关系 为了更清楚地了解学案的使用有没有增加学生的课业负担,我们采用华东师大修订的心理健康量表(MHT)对本校个各年级的学生进行了抽 样测试,同时测试了本事一所普通高中和外市一所重点高中的学生进行了测试,比较了我校个年级学生与这两所学校学生在学习焦虑、对人焦虑、 孤独倾向、自责倾向、过敏倾向、身体症状、恐怖倾向和冲动倾向八个方面的差异。

1.与普通高中的比较结果(见表 5~表 12) 我们可以看到,高一年级两校学生的各项指标均没有显著的差异,说明新生之间不存在心理健康方面的差异(见表 5、表 6,表 9 表 10); 而到了高二年级,两校学生在许多指标上开始出现差异,我校学生的总体焦虑水平要低于对比学校,特别是在学习焦虑方面差距尤其大。高一学 生两校女生的学习焦虑水平都非常高,而高二年级本校女生的学习焦虑水平下降很快,但对比高中女生的学习焦虑水平反而更高了,其他各项指 标都要低于对比学校;男生的情况有些类似。由此我们可以断定,我校学生尽管在某些指标上还是处于比较高的水平,但总体心理健康状况要好 于对比学校。

2.本校高二年级学生与某重点高中高二年级学生焦虑水平比较 由于取样方面的限制,我们只选取了高二学生做比较(见表 13 和表 14)。结果表明,男女生除了冲动倾向与对比学校有显著差异之外(均要 优于对比学校),其他方面均不存在显著差异。我们也可据此断定,我校高二年级学生的心理健康水平也要稍优于对比学校。

值得指出的是,上述的心理健康调查并非由我校自己调查统计得出的结论,而完全是依据第三方提供的数据统计得出的结论,因此更具可信 度。

五、结果分析 1.学案对指导学生的学习、培养学生良好的学习习惯和学习策略是非常有帮助的,这也是学案最值得肯定的地方。比如学案导学法对学生学习过 程的作用我们依据课前预习、听课、课后复习和巩固以及错误检查等设计了 6 道题目,结果可以高二学生的得分高达 28 分以上(平均每道题目的 得分为 4.67 分,5 分为“完全同意”),高三学生也达到了 27 分(平均每道题目的得分为 4.5 分)。这说明基本上所以的学生都认为学案对他们的 学习是有促进作用的。这对于培养学生的自信心和学会学习的素质都有较大的积极意义。但是从结果来看,应该更多地让学生参与学案的设计, 以便使学案能够更好地适应学生的实际需要,同时教师在上课过程中还应该更多地与学案内容发生联系。

学案的作用应该是长期的、而且主要是对学生的学习能力发生影响。我们认为,学案尽管在高一年级的单元教学实验中没有表现出显著的差 异,但这并不能认为学案对学习成绩没有多少促进作用,我们可以看到学案对学生成绩还是有一定的提高,特别是对女生学习成绩的提高尤其有 帮助。而高一学生对学案非常陌生,对于如何使用学案使学案发挥较大的作用,还需要一段摸索的时间。不过,如何使学案更好地促进学生成绩 的提高还需要进一步地探索,设计更为严密的、时间跨度更大的实验。

2.根据调查统计得出的结果一方面说明了我校开展的“学案导学法”对提高和改善学生的学习方法,解决由于教材和讲授本身的问题造成的学生理 解困难是极有帮助的,另一方面学案的使用对减轻学生的课业负担、缓减心理压力也有一定的作用。与另一所重点高中的比较及与本市普通高中 的比较,从学生类型和教育背景两方面都说明了我校使用学案导学法没有对学生的学习压力产生不良的影响,相反还有助于学生减轻心理压力, 有许多指标甚至出乎意料。

关于学案对学习负担和思维的影响问题,也是一开始我们比较担心,学生也有抵触的方面,调查表明这种担心的没有必要的。对“学案增加了 我的课业负担”一题的回答得分都是 2 分左右(表中是反向记分),也就是基本同意。这一结果与学生的焦虑水平调查是一致的,尽管我们认为学 生的学习焦虑识破总的来说还是太高,但是与兄弟学校相比,结果还是比较令人满意的。不过这说明在我国当前的教育体制下,要缓减学生的学 习焦虑水平是比较困难的,学案导学法的设计和应用应该而且可以为缓减学生学习焦虑水平起到一定的作用。对思维的影响存在着不同的倾向, 高三学生对学案导学法潜在的不良影响似乎更为关注,因此可以认为,在学案设计和使用的过程中应该注意不同年级的特点。

3.值得注意的是男女学生对学案导学法的认识和评价存在着差异,这一方面说明了男女学生对学案的要求和期望是不同的,这也反映在他们在不 同学科的表现上(见表 4),因为他们在思维方式和学习风格上本身存在着许多差异;另一方面说明了学案导学法对男女学生学习风格考虑地还不 够,需要进一步研究,尤其是不同学科特点与性别的相互作用及其对学案设计和使用的影响更需要做进一步的研究。总之,增强学案的适应性应 该是下一阶段特别需要关注的问题。

年级之间的差异也需要引起重视。我们认为年级差异主要是由不同年级学生的学习特点和学习目标的差异造成的,也与学生使用学案时间长 短有关。这就要求教师在设计学案和教学过程的时候充分考虑不同年级学生的特征,应该对学生进行如何使用学案的指导,以便使学案发挥更大 的作用。

4.应该注意的是有关学习焦虑等对学生学习效果的影响(见表 15~17)。我们可以看出学习焦虑、自责倾向和过敏倾向的检出率相当高(分数大 于等于 8 分),特别是学习焦虑 8 分以上学生占实测学生 86.8%。这一状况不仅使学生的学习效率大大下降,也将会抵消学案导学法本身的作用和 价值。因此我们认为应该关注学生的学习焦虑问题。除了应该加强心理卫生工作之外,学案学案导学法必须进一步加强对学生学习方法和学习策 略的辅导,让学生更多地体验成功,正确看待考试成绩。

六、结论与建议 根据本研究的结果,我们认为

1.学案导学教学模式是一种可行的、值得进一步研究和实验的方法,它对改进学生的学习方法和学习策略、帮助学生学习和巩固知识、提高学生 学习的自主性有着很好的作用。

2.学案导学教学模式没有增加学生的学习负担,一般也不会限制学生的思维,但在设计和使用学案的过程中应该更多地征询学生的意见,吸收学 生参与学案的设计。

3.学案导学法对不同年级和不同性别学生的影响存在着一定是差异。应该注意不同年级、不同性别学生对学案的要求,使学案具有更强的适应性; 不同学科学案的设计和使用应该有不同的特点。因此应该加强对学生的研究和对不同学科特点的研究,注意吸收和运用先进的教育教学理论,增 强教师的理论修养。

4.学生心理健康情况不容乐观。应该关注学生的心理健康问题。加强学习策略的指导,设法减轻学生的学习压力,同时开展适当的心理辅导。

5.学案与学习成绩之间的关系还不够明确。应进一步加强学案导学法与学习成绩之间关系的研究。

第一篇:学案导学

浅谈对学案导学教学模式的几点认识 2010.10 “学案导学” 教学模式在我校推行了以来,大多数教师的课堂都是以学生学 会学习为宗旨,以学案为依托,以教师为主导,以学生为主体,实现学生的自学 能力、合作能力、创新能力和整体素质共同提高的一种教学模式。下面就从我个 人开始着手使用以及在使用过程中的思考简要谈谈学案导学。

一、“学案导学”教学模式的优点 “学案导学” 教学模式培养了学生的各种能力,为学生创造了一个宽松和谐的 学习环境,建立了民主平等的师生关系,教师鼓励学生大胆提出不同的见解,培 养学生的想象力和发散思维,允许学生异想天开,无论什么问题,都不是把现成 的答案捧给学生, 而是让学生积极主动地寻找解决问题的最佳途径,让学生在探 求知识的过程中, 培养和锻炼学生创新精神和创新意识。在学案导学的各个环节 中,都力图让学生通过动手、动口、动脑,发展学生的个体素质和思维能力,突 出了学生主体作用。学生根据学案,能清晰地掌握老师的教学思路,提高了课堂 听课效率; 每张学案都备有适当的课堂练习, 教师在习题讲解时注重了学法指导。

在一定程度上达到了“先学后教、以问题承载知识,导学导练、当堂达标”的预 期目的。

二、“学案”流程的设计 组内成员先自行设计出学案初稿,然后经备课组全体成员集体教研、讨论, 确定学案的定稿。由于课型、学科不同,学案的环节也相应存在着不同,但每个 学案都应包括学习目标、学习重点、导学问题、学法指导、达标训练等环节。

1、学习目标的制定 学习目标要明确,学生能一目了然,切忌学习目标过多,让学生在课堂的开始就 引起消极情绪。

2、导学问题的设计

导学问题的设计不是把课本所学知识变成问题然后简单逻列, 而是根据教材的特 点,学生的实际水平能力,联系社会现实问题,设计成不同层次的问题。问题的 设计和问题的形式灵活多样,可以是问题式、简答式、材料分析式、实验探究式 等等,根据学习内容的不同采用不同的形式。

3、学法指导

学法指导也就是学习方法、 活动方式的指导及疑难问题的提示等。每节课知识学 生掌握的如何, 学习方法的指导起到了关键作用。本环节的目的是让学生在平时 的学习过程中随时掌握解决问题的方法,逐步由“学会”变为“会学”。 4、达标训练的设计。

为了使学到的知识及时得到巩固、消化和吸收,进而转化为能力,要精心设计有 “阶梯性”、“层次性”的达标训练,要注意此环节应面向全体学生,发展各类 学生的潜能,让每个学生在每节课后都有收获,都有成就感。

三、“学案导学”在教学中存在的不足

1. 由于学案的定稿经过了备课组教师的集体备课环节, 所以有的教师就认为 已经“集思广益”了,就放松了对自己的要求,即使不是使用自己负责编写的学 案时也不再认真单独备课,而是满足于已有的现成的学案。但是各个班级不同, 教育对象不同, 学生的个体差异很大, 如果完全以学案为唯一抓手, “一刀切” 搞 , 把一张学案当成“放之四海而皆准”的真理,不加任何思考地去使用,怎么能真 正落实“以人为本”的教育理念?这无疑是课堂教学的一大隐患。所以我们要想 上好课, 必须先备好课。

因此教师在集体教研前的草备和课堂中或后的二次备课 就显得尤为重要了。

2、学生适应了“教师讲,学生听”的传统课堂模式,他们不敢存在着突发 奇想,用不着去发散思维,因为有老师们为自己准备好的标准答案,但学案导学 提倡的是学生自学,允许学生异想天开,无论什么问题,都不是把现成的答案捧 给学生, 而是让学生积极主动地寻找解决问题的最佳途径。因此在使用学案导学 时就要鼓励学生发言,当发现学生发言出错时,不必忙于纠正,而让他讲完,然 后请别的学生继续发言, 最后引导学生来判断正误并说明理由;要鼓励后进生参 加讨论,把一些易答的问题留给他们,让他们品尝成功的喜悦,重新鼓起学习的 信心。

总之,学案导学的优点很多,但对教师的要求也相应的提高,希望在今后的 教学中要发扬学案中的优点, 弥补不足, 既要使学生畅所欲言, 又不能浪费时间, 偏离主体,做到活而不乱、难易适中,高质量地完成教学任务。 市二十八中学学案导学实施方案 “导学案”,使用教学法是一种新型的教学模式,它旨在通过学生的,自主 学习,培养学生的自学能力,提高教学效益。

一、“学案导学”,是指以学案为载体,以导学为方法,教师的指导为主导,学 生的自主学习为主体,师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。

这种教学模式一改过去老师单纯的讲,学生被动的听的“满堂灌”的教学模 式, 充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用,使主导作用和主体作用和谐 统一,发挥最大效益。

在这种模式中,学生根据教师设计的学案,认真阅读教材,了解教材内容, 然后,根据学案要求完成相关内容,学生可提出自己的观点或见解,师生共同研 究学习。

这种教学模式一方面满足了高中学生思维发展的需要, 另一方面又能满足高 中学生自我意识发展需要, 对学生的自我发展和自我价值的体现有十分积极的作 用。而教师则不仅仅是知识的传授者,更重要的任务是培养学生的自学能力、自 学习惯,教会他们怎样学习、怎样思考,提高学生分析问题、解决问题的能力。

二、“导学案--的设计、编制和使用要求 1、教师提出自学的要求

教师对学案的设计,应从教材的编排原则和知识系统出发,对大纲、教材和 教参资料以及自己所教学生的认知能力和认识水平等进行认真的分析研究, 合理 处理教材, 尽量做到学案的设计重点突出, 难点分散, 达到启发和开拓学生思维, 增强学生学习能力的目的。

学案的设计应具备以下特点

①围绕教学目标, 紧扣教材,从整体上体现教材的知识结构和知识间的内在 联系,使知识能条理化、系统化和整体化,尽量一课时一个学案,以便控制学习 总量使学生明确目标,最大限度地提高课堂教学效益。

②有启发性, 对教材中学生难以理解的内容有的应作适当的提示,配以一定 数量思考题,引导学生自主学习,在一个个问题的解决中培养学生的能力,激发 学生的求知欲。

③问题设计应有层次性、梯度性,应根据学生对问题的认识逐渐加深。做到 循序渐进,使学生意识到,要解决教师设计的问题不看书不行,看书不看详细也 不行,光看书不思考不行,思考不深不透也不行。这样学生就能真正从教师的设 计的问题中找到解决问题的方法,学会看书,学会自学。

④应满足不同层次学生的需求,要使优秀生从导学案的设计中感到挑战,一 般学生受到激励, 学习困难的学生也能尝到成功的喜悦, 让每个学生都学有所得, 最大限度地调动学生的学习积极性,提高学生学习的自信心。

2.学生自学教材,完成导学案中的有关问题是学案导学的核心部分。

它要求教师将预先编写好的学案,在课前发给学生,让学生明确学习目标, 带着问题对课文进行预习。同时,教师在学生自学过程中应进行适当辅导,使学 生较好地掌握教学内容, 培养学生的自学能力。在学生自学过程中教师应做到以 下几点

第一、要指导学生自学的方法。如,告诉学生导学案中哪些内容只要略读教 材就能掌握, 那些内容应注意知识前后联系才能解决等等。让学生逐步理解掌握 教材。

第二, 教师应要求学生把预习中有疑问的问题作好记录,让学生带着问题走 向课堂。这样做,一方面能逐步培养学生自主学习的能力。另一方面,又能使学 生逐步养成良好的预习习惯和正确的自学方法, 而良好的预习习惯和正确的自学 方法一旦形成,往往能使学生受益终身。

总之,课前学生的自主学习是“学案导学”教学模式的重要环节,其实施的 好坏,直接关系到教学目标的能否实现。因此,教师必须高度重视。

3. 讨论交流在学生自学的基础上,教师应组织学生讨论学案中的有关问题, 对一些简单、易懂的内容教师只须一带而过,而教学中的重点、难点问题则应引 导学生展开讨论交流,形成共识。而学生在讨论中不能解决或存在的共性问题, 教师应及时汇总,以便在精讲释疑时帮助学生解决。值得注意的是,在学生讨论 交流过程中,教师应积极引导学生紧扣教材、学案,针对学案中的问题展开讨论 交流,避免草草了事或形式主义,最大限度地提高课堂教学效率。

4.精讲释疑。

精讲释疑就是在学生自学、讨论交流的基础上,教师根据教学重点、难点及 学生在自学交流过程中遇到的问题,进行重点讲解。

教师在精讲过程中,力争做到以下几点

首先,精讲的语言、内容要精。

其次,精讲应具有针对性,切忌面面俱到,应根据学生自学、讨论交流过程 中反馈的信息展开。再次,精讲应具有启发性。学生经过老师的适当点拨能解决 的问题应尽量让学生自主解决, 最大限度地发挥学生学习的积极性,培养学生的 思维能力。

另外, 教师还应对学生讨论交流过程中提出的具有独创性的问题给予 表扬,而比较幼稚的问题不应讥笑、挖苦,以保护学生参与课堂活动的积极性。

5.练习巩固。

这是学案导学的最后一个环节。

练习的设计应紧扣本节课的教学内容和能力 培养目标及学生的认知水平进行。

在练习问题设计时,应注意多设疑,在无疑——有疑——无疑的过程中,使学生 由未知到有知、由浅入深、由表入里、由此入彼地掌握知识,增强学习能力。对 不同年级的学生练习的测重点应有所不同。

低年级的学生应侧重基础知识的掌握, 而高年级学生应把测重点放在能力的 培养上。练习题要求学生当堂完成,让学生通过练习既能消化、巩固知识,又能 为教师提供直接的反馈,以便对练习中出现的问题应及时发现,给予指正,做出 正确的评价。

讲评时应把重点放在学生学习的难点上,根据练习情况及时调整教 学目标、教学进度、教学方法,做到有的放矢。

三、在使用“导学案"的过程中要注意以下几点

1。在使用学案导学的教学模式中,应充分体现教师的主导作用和学生的主 体作用。教师主要做学生学习的组织者、支持者和评价者,引导学生积极思维, 培养学生的创新思维和创新能力。

2.在教学过程中,教师应面向全体学生,对所有的学生应一视同仁,切忌 讽刺、挖苦差生,为所有的学生创设一个表现自己才能的舞台,让每一个学生都 能得到发展。

3.要做到教与学的和谐发展,把教师的导和学生的学贯穿于整个教学的始 终,切忌顾此失彼,把整个课堂变成教师的一言堂。或教师放任自流变成“放羊 式"的教学。

4.教师应采用多种教学方式和先进的教学手段。一方面,它能使学生所学 的内容当堂巩固,最大限度提高课堂效率。另一方面又能激发学生学生的兴趣, 提高教学的实效 市二十八中学学案导学制度 一、 学案的设计要求 ①围绕教学目标, 紧扣教材,从整体上体现教材的知识结构和知识间的内在 联系,使知识能条理化、系统化和整体化,尽量一课时一个学案,以便控制学习 总量使学生明确目标,最大限度地提高课堂教学效益。

②有启发性, 对教材中学生难以理解的内容有的应作适当的提示,配以一定 数量思考题,引导学生自主学习,在一个个问题的解决中培养学生的能力,激发 学生的求知欲。

③问题设计应有层次性、梯度性,应根据学生对问题的认识逐渐加深。做到 循序渐进,使学生意识到,要解决教师设计的问题不看书不行,看书不看详细也 不行,光看书不思考不行,思考不深不透也不行。这样学生就能真正从教师的设 计的问题中找到解决问题的方法,学会看书,学会自学。

④应满足不同层次学生的需求,要使优秀生从导学案的设计中感到挑战,一 般学生受到激励, 学习困难的学生也能尝到成功的喜悦, 让每个学生都学有所得, 最大限度地调动学生的学习积极性,提高学生学习的自信心。

二、 “导学案"使用要求 1。在使用学案导学的教学模式中,应充分体现教师的主导作用和学生的主 体作用。教师主要做学生学习的组织者、支持者和评价者,引导学生积极思维, 培养学生的创新思维和创新能力。

2.在教学过程中,教师应面向全体学生,对所有的学生应一视同仁,切忌 讽刺、挖苦差生,为所有的学生创设一个表现自己才能的舞台,让每一个学生都 能得到发展。

3.要做到教与学的和谐发展,把教师的导和学生的学贯穿于整个教学的始 终,切忌顾此失彼,把整个课堂变成教师的一言堂。或教师放任自流变成“放羊 式"的教学。

4.教师应采用多种教学方式和先进的教学手段。一方面,它能使学生所学 的内容当堂巩固,最大限度提高课堂效率。另一方面又能激发学生学生的兴趣, 提高教学的实效

第一篇:学案导学

学案导学教学模式” (2010-10-07 22:53:48) 转 载 标签

教学研究 ▼ 分类

政治学科研究 “学案导学”教学法是一种新型的教学模式,它旨在通过学生的自 主学习,培养学生的自学能力,提高教学效益。

一、什么是学案导学 所谓“学案导学”是指以学案为载体,以导学为方法,教师的指导 为主导,学生的自主学习为主体,师生共同合作完成教学任务的一种 教学模式。

这种教学模式一改过去老师单纯的讲, 学生被动的听的“满 堂灌”的教学模式,充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用, 使主导作用和主体作用和谐统一,发挥最大效益。在这种模式中,学 生根据教师设计的学案,认真阅读教材,了解教材内容,然后,根据 学案要求完成相关内容,学生可提出自己的观点或见解,师生共同研 究学习。这种教学模式一方面满足了高中学生思维发展的需要,另一 方面又能满足高中学生自我意识发展需要, 对学生的自我发展和自我 价值的体现有十分积极的作用。而教师则不仅仅是知识的传授者,更 重要的任务是培养学生的自学能力、自学习惯,教会他们怎样学习、 怎样思考,提高学生分析问题、解决问题的能力。

二、学案导学的一般过程 1、教师提出自学的要求 教师对学案的设计,应从教材的 编排原则和知识系统出发,对大纲、教材和教参资料以及自己所教学 生的认知能力和认识水平等进行认真的分析研究,合理处理教材,尽 量做到学案的设计重点突出,难点分散,达到启发和开拓学生思维, 增强学生学习能力的目的。学案的设计应具备以下特点:①围绕教学 目标, 紧扣教材, 从整体上体现教材的知识结构和知识间的内在联系, 使知识能条理化、系统化和整体化,尽量一课时一个学案,以便控制 学习总量,使学生明确目标,最大限度地提高课堂教学效益。②有启 发性,对教材中学生难以理解的内容有的应作适当的提示,配以一定 数量思考题,引导学生自主学习,在一个个问题的解决中培养学生的 能力,激发学生的求知欲。③问题设计应有层次性、梯度性,应根据 学生对问题的认识逐渐加深。做到循序渐进,使学生意识到,要解决 教师设计的问题不看书不行,看书不看详细也不行,光看书不思考不 行,思考不深不透也不行。这样学生就能真正从教师的设计的问题中 找到解决问题的方法,学会看书,学会自学。④应满足不同层次学生 的需求,要使优秀生从学案的设计中感到挑战,一般学生受到激励, 学习困难的学生也能尝到成功的喜悦,让每个学生都学有所得,最大 限度地调动学生的学习积极性,提高学生学习的自信心。

2.学生自学教材 完成学案中的有关问题是学案导学的核 心部分。它要求教师将预先编写好的学案,在课前发给学生,让学生 明确学习目标,带着问题对课文进行预习。同时,教师在学生自学过 程中应进行适当辅导,使学生较好地掌握教学内容,培养学生的自学 能力。在学生自学过程中教师应做到以下几点:第一、要指导学生自 学的方法。如告诉学生学案中哪些内容只要略读教材就能掌握,那些 内容应注意知识前后联系才能解决等等。让学生逐步理解掌握教材。

第二,教师应要求学生把预习中有疑问的问题作好记录,让学生带着 问题走向课堂。这样做,一方面能逐步培养学生自主学习的能力。另 一方面,又能使学生逐步养成良好的预习习惯和正确的自学方法,而 良好的预习习惯和正确的自学方法一旦形成,往往能使学生受益终 身。总之,课前学生的自主学习是“学案导学”教学模式的重要环节, 其实施的好坏,直接关系到教学目标的能否实现。因此,教师必须高 度重视。

3.讨论交流 在学生自学的基础上,教师应组织学生讨论 学案中的有关问题,对一些简单、易懂的内容教师只须一带而过,而 教学中的重点、难点问题则应引导学生展开讨论交流,形成共识。而 学生在讨论中不能解决或存在的共性问题,教师应及时汇总,以便在 精讲释疑时帮助学生解决。值得注意的是,在学生讨论交流过程中, 教师应积极引导学生紧扣教材、学案,针对学案中的问题展开讨论交 流,避免草草了事或形式主义,最大限度地提高课堂教学效率。

4.精讲释疑 精讲释疑就是在学生自学、讨论交流的基础 上,教师根据教学重点、难点及学生在自学交流过程中遇到的问题, 进行重点讲解。教师在精讲过程中,力争做到以下几点:首先,精讲 的语言、内容要精。其次,精讲应具有针对性,切忌面面俱到,应根 据学生自学、讨论交流过程中反馈的信息展开。再次,精讲应具有启 发性。学生经过老师的适当点拨能解决的问题应尽量让学生自主解 决, 最大限度地发挥学生学习的积极性, 培养学生的思维能力。

另外, 教师还应对学生讨论交流过程中提出的具有独创性的问题给予表扬, 而比较幼稚的问题不应讥笑、挖苦,以保护学生参与课堂活动的积极 性。

5.练习巩固 这是学案导学的最后一个环节。练习的设计 应紧扣本节课的教学内容和能力培养目标及学生的认知水平进行。

在 练习问题设计时, 应注意多设疑, 在无疑——有疑——无疑的过程中, 使学生由未知到有知、由浅入深、由表入里、由此入彼地掌握知识, 增强学习能力。对高中不同年级的学生练习的测重点应有所不同。低 年级的学生应侧重基础知识的掌握, 而高年级学生应把测重点放在能 力的培养上。练习题要求学生当堂完成,让学生通过练习既能消化、 巩固知识,又能为教师提供直接的反馈,以便对练习中出现的问题应 及时发现,给予指正,做出正确的评价。讲评时应把重点放在学生学 习的难点上, 根据练习情况及时调整教学目标、 教学进度、 教学方法, 做到有的放矢。

三、几点思考 1.在学案导学的教学模式应充分体现教师的主导作用和学 生的主体作用。教师主要做学生学习的组织者、支持者和评价者,引 导学生积极思维,培养学生的创新思维和创新能力。 2.在教学过程中,教师应面向全体学生,对所有的学生应 一视同仁,切忌讽刺、挖苦差生,为所有的学生创设一个表现自己才 能的舞台,让每一个学生都能得到发展。

3.要做到教与学的和谐发展,把教师的导和学生的学贯穿 于整个教学的始终,切忌顾此失彼,把整个课堂变成教师的一言堂。

或教师放任自流变成“放羊式”的教学。

4.教师应采用多种教学方式和先进的教学手段。一方面,它能使 学生所学的内容当堂巩固,最大限度提高课堂效率。另一方面又能激 发学生学生的兴趣,提高教学的实效性。

关于语文学案导学的编写和使用 学案教学是实现“把课堂还给学生,充分发挥学生的主体地位” 一种手段。利用学案教学,能够把更多的时间还给学生,让学生把更 多的精力投入到课堂思考、讨论和探索上去,使学生成为独立、自主 学习的主人,真正调动学生的积极性,使教师的授课更有针对性。这 样,不但提高了学习效率,还能够充分调动学生的主动性、积极性, 发展学生的创造思维。

一、学案的编写 1.学案的编写原则 学案的使用是为了夯实基础知识、培养学生自主探究学习的能 力,使学生养成动手学语文的好习惯,所以学案的编写既有基本知识 和基本技能,又有知识的拓展,使学案有利于学生系统掌握知识,积 极进行探索并产生知识的迁移,进而提高学习能力。

2.学案的设计模式 基本上包括“预习学案”和“巩固学案”两个部分。

预习学案的内容

(1)学习目标 (2)知识链接 可以涉及作者、作品、作者的经历及其主要思想、 后人的评价等。

(3)整体感知:一般是字音、词语、特殊句式、句子翻译。通 过这一部分的预习,让学生抓好本课中的基础知识,划出知识上的疑 难点,使课堂上的讲、听有针对性。

⑷探究学习

这一部分是以思考题的形式编写, 主要是“内容理解” 和“写作特点”两方面,“写作特点”可以灵活结合学生的写作实际略加 点播。

巩固学案的内容

⑴结合课文的知识点选择题 ⑵课内语句翻译 ⑶课内语段阅读 ⑷拓展延伸:这一部分训练的目的是让学生能做到课内知识课外 用,实现知识的迁移和运用,提高学生的能力。 3.学案的使用 “预习学案”提前发放给学生,让学生通过认真预习解决基础,标 出疑难问题,从而提高课堂效率。“巩固学案”授课结束发放,学生通 过此学案可达到巩固知识、 运用知识的能力。

由于语文学科的特殊性, 老师讲课时可把按学案授课与讲解课文结合起来, 否则文本的整体性 会被分解,而脱离具体语境的基础知识是零散的,学生掌握起来难度 大,收不到预期的效果。 学案的设计原则和要素 一、学案教学的关键是设计科学实用的学案。

学案不同于教案。教案的着眼点和侧重点在于教师讲什么和怎 么讲, 而学案的着眼点和侧重点在于开启学生智慧, 调动学生积极性, 发展学生知识和能力; 前者重在教, 后者重在学; 前者以教师为中心, 后者以学生为中心;前者强调“给予”,后者强调“拿来”;前者侧重“学 会”,后者侧重“会学”;前者追求的境界是“谆谆教诲,诲人不倦”, 后者追求的目标是“海阔凭鱼跃,天高任鸟飞”。

1、学案设计的理论依据 遵循素质教育的基本精神,着眼于学生全面发展,依据主体论 的教育思想和理论,贯彻教为主导,学为主体,活动为主线,创新为 主旨的教学原则,落实启发式、讨论式等先进教学模式,培养学生创 新精神和实践能力。 2、学案设计遵循的基本原则。 (1)主导性原则。课前精心准备,综合考虑多方面因素,把基 本思路、基本内容、基本问题都反映到学案上;课上积极施教,“煽 风点火”,设疑启发,组织讨论,精讲点拨,练习巩固,及时反馈, 讲评到位。

(2)主体性原则。学案设计必须充分尊重学生注重发挥学生的 主观能动性,激发他们的主体精神;必须充分信任学生,敢于把足够 的时间和空间留给学生,必须充分依靠学生,注重让学生直接参与并 完成一系列学习活动,发挥他们的主体作用;学案教学成败与否,取 决于是否充分调动和发挥了学生的主体作用。同时,学生自身也要较 变观念, 变“要我学”为“我要学”, 变“教我学”为“我会学”, 彻底摒弃“等 靠要”的思想,不做知识被动接受者,不做储存现成结论的仓库,真 正成为主动学习,自我发展的主人。学生的认识是否到位,观念是否 转变,配合是否积极,也直接影响学案教学的实际效果。

(3)活动性原则。学案设计要提出有思考价值的问题,创设丰 富有内涵的背景, 开展多样有创意的活动, 引导、 鼓励学生勇于探索, 勤于动脑、动手,也可由学生自主提出问题,讨论问题,解答问题。

通过积极有效的活动, 活跃课堂气氛, 开阔同学视野, 撞击创新火花, 提高学生能力。活动的形式可以而且应该生动活泼,讨论、辩论、评 论、演讲、摸拟角色、新闻发布、学生讲课等均可采用,要依据具体 教学内容,科学选择。

(4)创新性原则。通过学案的引导,让学生拥有一个纵横驰骋 的广阔天地,在探索的长河中,劈波斩浪,克服难关,奋勇向前,在 游泳中学会游泳, 在飞翔中学会飞翔, 在温故中知新, 在探索中创新。

学案设计决不能限制学生的思维,不能扼杀同学的创新。

(5)问题性原则。“不愤不启、不悱不发”。要注重选择规范、 严谨的考题,使同学们的解题能力有所提高。

(6)民主性原则。推行学案教学法,教师不再是课堂教学的主 宰,而是学生自主探究活动的引路人,讨论问题的平等参与者,学生 疑难问题的解答者, 教学相长过程的直接受益人。

学案教学运用得好, 教师就抛弃了注入式、填鸭式教学的陋习,呈现在课堂上的是以教师 为指导,以学生为中心的生动活泼的学习场面,这里没有权威,没有 师道尊严,有的是对真理、对知识的渴望和追求,这本身对每个同学 的教益是深远的。

(7) 层次性原则。

设置不同的教学内容,采取不同的教学策略, 这是分层教学的客观要求。

教学实践中, 要有较强的针对性和激励性, 既为成绩好的同学插上腾飞的翅膀, 也为成绩较差的学生装上起跳的 助跑器,对不同层次的同学均有启迪和帮助。同时练习题的选取也要 有梯度,有层次性,不一定每一个同学完成的一模一样,重要的是扎 扎实实,一步一个脚印地稳步提高。 3、学案的基本要素及其功能。

一份完整的学案应主要包含以下基本要素

(1)课题和课型。学案的类型可有新授课和复习课之分,有专 题课和热点课之别,在设计和教学过程中侧重点有所不同。

(2)所教内容的地位和作用。这能使同学们从整体上把握本学 案涉及的内容,明确学习这些知识的重要意义,增强学习的主动性。

(3)学习目标。学习目标可包括知识目标、能力目标和觉悟目 标,能让学生懂得应掌握哪些内容,掌握到什么程度,增强学习的动 力和针对性。

(4)与前后知识的联系。这能帮助学生把握知识的来龙去脉, 架设温故而知新的框架,建构完整科学的知识体系。

(5)所教内容的内在联系。能使同学们形成一个较小范围内的 知识框架,更好地把握所学内容,培养比较、辨析等高考能力。

(6)重点难点。它能提醒同学们要着重掌握的问题,明确努力 的方向,激励学生想方设法重点突破。

(7)疑点、易混点、易错点。它能提醒同学们需要特别注意相 类似、容易混淆的相关内容,以便更准确地掌握知识。

(8)知识结构。这是学案中的重要组成部分,以此可以强化基 础知识的落实,基本技能的培养,较为详尽完整地把握学习内容。 (9)中考题例析。这主要让同学们了解所学内容在中考中是怎 样考察的,以什么形式、题型、材料来设计问题,难度如何,从而启 发学生思维,规范学生解题。

(10)热点聚焦。它能分析所学内容与哪些社会热点、焦点问 题相链接,帮助学生进一步把握知识与知识、知识与热点问题,热点 与热点之间的内在联系,多方位、多角度分析相关问题,培养理论联 系实际的能力和创新能力。

(11)巩固练习。这也是学案中的基本要素,可包含识记类、 理解类、应用类、创新型、讨论型等多种多样的题目,能穿插在教学 过程中,也能作为课堂内容及例题讲解后的巩固训练,以检验所学知 识,培养多种能力。

(12)课堂小结。主要由学生来总结所学的主要内容和学习感 受、心得、收获、体会或提出疑难问题等,以便及时总结得与失,弥 补知识缺漏。 浅谈语文教学中的“学案导学” “学案导学,分组合作,双主并举,当堂达标”十六字课堂教学模 式 一、 编写学案“写”什么 “学案”这一课堂学习形式并不新颖了,但大多数认为学案就是 课堂练习,这种认识无疑是有偏差的。“学案导学”中的学案是教学思 路的呈现,是学生自主学习的“纲”,起着指导、领航的作用。它应当 是一座灯塔,指引学生驶向成功的彼岸;它应当是一把钥匙,帮助学 生开启知识的大门,步入文学殿堂。一个完整的学案应当包括学习目 标、课前准备(或新课导入)、自学指导、学法交流、达标测试、学 习总结等。

当然, 这也不是一成不变的, 因课型、 课文的变化而变化, 例如:课前预习或是作者、作品的简介,或是背景资料,或是生字词 的检测,或是设疑激趣的导入。为了更好地发挥学案的作用,发学案 的时间也不固定,需要网上搜查和提前准备的,提前一天发,这样也 使学生预习目的性更强。

自学指导以文字的形式把问题呈现在学生面前,学生学习任务 明确,思维指令性强,以保证整堂课紧张、有序、优质、高效。问题 的设计要紧扣新课标,遵循学生的认知规律,或由浅入深,或由整体 到局部再到整体,各环节要衔接紧凑,自然连贯。问题的设计既要重 知识的积累,又不失能力的培养;既重情感的体验,又要考虑价值观 的树立。例如:学习《论美》一文时,不但让学生圈画赏析表明作者 审美观的句子,而且然学生谈自己对美的理解;不但背诵好词佳句, 而且要写出自己的论美格言。常言道:“授之鱼不如授之以渔”,学生 不是贮存知识的容器,而是会思维、创造的人。语文教学的成功不在 于你教给学生多少知识, 而看学生掌握多少方法, 养成什么学习习惯, 自学指导好比输送语文营养的小溪, 使学生记忆的海洋不断有活水注 入,所以,学法指导,学法交流必不可少。例如:讲解《诗经》二首 时在熟读,理解的基础上,让学生思考两首诗运用的相同的艺术手法 是什么, 表达的主题是什么; 背诵后进行学法交流, 怎样背速度最快, 记忆更持久。

“达标测试”要紧扣学习目标,突破重难点,精心设计,做到少 而精,课内与课外结合,知识与能力并重。“学习总结”不同于简单的 知识回顾,既要有个人收获,又要有学习行为的反思,学习方法的总 结和借鉴,还应包括困惑和不足,以求真正提高语文能力。 编写学案,我个人认为,要考虑细,要站在学生的角度思考,同 时要集思广益, 虚心学习, 这样, 它必定会成为老师教学的得力助手, 学生学习的主要帮手。在这里,我想用四句话概括个人编写学案的体 会:学案编写要精练,紧扣课标最关键。

导学诱思是生命, 教改创新谱新篇。

二、“学案导学”怎样“导” “学案导学”中的“导”是引导,对于自我约束能力稍差的初中生 来说,好的引导应如一束阳光,引领学生进入五彩斑斓的语文天地, 尽情去领略、去感悟、去采撷、去享受,体会它的美妙神奇。学案的 “导”离不开教师的操作、驾驭,学案如魔术,教师如魔术师,二者的 结合才能完成精彩的表演, 紧紧吸引住学生。

所以, 学案操作性要强, 教师要善于创设情景, 营造学习氛围, 力求学生主动学习, 快乐学习, 真正将课堂还给学生。例如:讲解《威尼斯商人》时,第一课时“作 业”中曾设计这样的问题:小组合作选择某一部分精彩章节编演课本 剧, 并概括人物性格, 探究文章主旨, 最后民主评选最佳演员。

果然, 学生的积极性被激发,挤课余时间去排练,疑惑之处主动问老师,上 课时竞相登台表演,学生演的投入,下面听得认真,点评踊跃到位。

这种“导”用活了教材,激活了思维,活跃了课堂,使学生在加深对文 本理解的同时,又锻炼了写作、表达能力,同时增强了小组建团结协 作的意识。再如:讲解《岳阳楼记》时,采用分组对抗的形式检查背 诵,互相出题检查解释,当然,“导”的内容要宽,要延伸到课外,要 联系到生活, “导”出课文的深层内涵, “导”出学生的思维欲望。

因此, 在讲解完本文后,设计这样的问题:“先天下之忧而忧,后天下之乐 而乐”这一思想又怎样的现实意义、教育意义?课下作业是:假如你 是滕子京,收到《岳阳楼记》后给范仲淹回信,你会怎样写?设计这 样的问题目的只有一个:挖掘语文课程资源,开拓学习空间,以使学 生感受到语文的无限魅力。

“学案导学”中的“导”不仅只是引导学习,消化知识,提升技能, 还要引导学生思辨、质疑、创新,培养科学精神。要走出认为学案会 束缚学生发展的认识误区,了解“学案导学”仅是允许挑战权威,敢于 怀疑的,是倡导思维碰撞、求异发散飞扬的,它实际上也是学生张扬 个性的平台。例如:讲解《生于忧患死于安乐》一文时,有这样一个 问题:你同意作者的“逆境出人才”的观点吗?为什么?假如不同意, 请举几个顺境造就人才的例子。(鼓励创新的见解)又如:讲《愚公 移山》时有这样的问题:有人认为愚公就是“愚”,因为与其移山,不 如搬家,你怎么看? 我也听过这样的说法:“学案导学”,学生学案在手,教师一身轻 松,这是对我校十六字教学模式不了解的表现。学生好比演员,学案 好比剧本,教师好比导演,适时地、精到的指导是必需的,这也是教 师发挥作用、证明价值的时候。教师时整堂课的组织者、参与者,也 是学生学习的引导者、合作者,在学生思考时教师要深入到学生中间 去,通过巡视、询问、交流,发现学生知识上的疏漏之处,思维上的 偏差,找出共性的问题共同探讨、解决。实际上“导”字内涵丰富:导 学、导读、导思、导说、导写、导法、引导自主探究、引导合作——, -所以说,“导”学导出语文课堂的无限生机,导出了语文学习广阔的 天空,让学生拥有了飞翔的翅膀。愿我们每堂课都是成功的“电影”, 我们每个学生都是出色的“演员”,我们每位教师都是张艺谋似的“导 演”。

三、“学案导学”“学”什么 通过学案让学生学会学习,以丰富积累;学会思考,以提高技能; 学会倾听作者的心声, 与语文交谈, 以陶冶情操、 净化灵魂; 学会听、 说、读、写,以提高语文素养;学会独立思考、团结协作,以培养科 学精神和创新能力。 “先学后教”课堂教学模式初探阶段性总结 [关键词] 八字、九希望 一思、二念、三原则;四步、五优、六保障;七困、 一、指导思想 在认真领会 《国务院关于基础教育改革与发展的决定》 的精神, 落实科研兴教的发展战略,推进素质教育,要求以创新精神和实践能 力的培养为重点,改变学生的学习方式,倡导建立具有“主动参与, 乐于探究,交流与合作”为特征的学习方式下,洋思中学“先学后教, 当堂训练”的课堂教学模式洋思模式无疑是一种优质高效的良好模 式。它重在发挥学生的方体作用,培养学生自学能力,教给学生一套 有效的学习方法,“教”是为了“不教”,“学”是为了“不学”。根据我校 实际, 在本学期选择一些班级进行实验, 鼓励部分教师率先行动起来, 大胆改革教学模式,打破旧有的条条框框,改变原有的陈旧教法,实 施“先学后教,当堂训练 , 的教学模式,借鉴、创新性地引进洋思中学的先进经验,为我 所用,真正将面向全体、因材施教的办学思想贯穿于教育教学之中, 将合作学习、自主学习、探究学习等先进的教学理念融汇于我校的教 育教学过程中, 将洋思中学的制度管理、 人文管理完美地糅合于一体, 结合学校实际,创造性地构建并完善我校“先学后教,当堂训练”的课 堂教学模式和全面、具体、严格的制度管理体系,以教师和学生的双 重发展为本, 一切从实际出发, 理论联系实际, 以教好每一个学生 (基 础教育)为根本出发点,积极将我校建设为人们满意的学校。 二、基本理念 1、以人为本 首先要从心底里相信并且恪守“没有教不好的学生”这一教育理 念。在教学中面向全体学生,不让一个学生掉队,不忽视学生学习过 程中出现的任何一点知识漏洞,相信每个学生都能成才,对每个学生 的进步都给予大力表扬,为学生的终身学习与发展奠定基础。

2、以素质教育为核心 素质教育要求面向全体,促进学生的全面发展。课堂教学作为 实施素质教育的主阵地,在教学设计与实施中必须面向全体学生,全 面提高学生的素质。

三、实施原则 1、主体性原则 “先学后教,当堂训练”是以学生为“轴心”适合于学生自主学习的 教学方式,它将过去的教师单向灌疏转变为师生双向互动,教师的教 学行为由“带着知识走向学生”转变为“带着学生发现知识”,学生的学 习行为由“带着教材走向教师”转变为“带着问题走进课堂”。教师通过 让学生自主学习课文,主动完成作业,在实践与探索中自主建构起合 理而系统的知识体系。

2、合作性原则 教学过程是师生为实现教学任务和目的,围绕教学内容共同参 与,通过对话、沟通和多种合作活动产生交互影响,以动态生成的方 式推进的活动过程。合作最常用的方式就是“兵教兵”。让学生之间相 互帮助,取长补短,共同进步。但这种合作必须建立在独立学习的基 础上,因为独立探究有利于培养学生思维的独立性和深刻性,而小组 合作探究可以弥补学生差异,对培养学生交往的技能及分享、合作的 态度具有独特的作用。

3、学法指导原则。

首先要引导学生正确地运用思维方法,如逆向思维法、发散思维 法、逻辑思维法等等,注重培养发展学生良好的思维品质。其次,要 逐步使学生掌握读书的方法,如圈点、批注、摘录、做札记、写综述 或做读书卡片等,逐渐养成爱读书、会读书的好习惯。

四、实施步骤 (一)组织学习阶段(2006 年 1-2 月)

首先是大量搜集洋思中学先进教学理论材料, 印发给全体任课教 师,组织教师认真学习,汲取有效理论营养;其次是继续进行课程改 革和教育理念的通识培训,继续有针对性地派出学校领导、骨干教师 参加省市区的各种课程改革研讨会、培训班,增加外出学习的人数比 例,给尽可能多的教师以直接的心灵的震撼;第三是学校要有针对性 地选定教师学习的理论书籍, 组织教师通过读书和上网学习课程改革 知识,并在学校网站开辟相应栏目,开展改变教育理念和完善教育教 学行为大讨论,交流学习体会。四是校内切实开展真正意义上的教师 论坛活动,切实发挥论坛的效益,实现取长补短,资源共享。五是鼓 励教师要敢于创新,勇于“出头”,善于总结和反思,积极形成自己的 理论。

1、要求教师完整理解:“先学后教,当堂训练”模式的基本结构。

这种模式的基本结构是将课堂的教学过程分为三个基本步骤,即“先 学”、“后教”和“当堂训练”。

2、要求教师充分认识“先学后教,当堂训练”模式的基本特征。这 个模式的基本特征有以下五个方面:面向全体学生,充分发挥学生的 主体作用和教师的主导作用。 要目标明确,严格管理时间,精讲善诱,促进学生主动学习,学 会学习,真正减轻学生课业负担。

紧扣目标要求,重视学情反馈,教师通过优化导学,促进良好学 习习惯与品质培养。

高度重视课前的备课、预习和课后的作业、辅导等各个环节,将 课内外的教学活动统一为一个有机的整体。

整个教学过程对师生双方来说都是发现问题、分析问题和解决问 题的有机过程,教师注意抓住培养学生创新思维和应用能力的契机。

3、要求教师认真把握“先学后教,当堂训练”模式的操作要领。指 导学生主动进行预习,并适当扩展;教师要充分而适宜地运用已有的 传统教学设备和现代化教学手段, 体现出教学技术应服务于课堂教学 实际需要的原则:准时下课,杜绝拖堂现象:自学内容具体明确,自 学方法灵活多样;尽可能扩大反馈面,对所有学生在自学后都已懂的 问题,原则上不教;及时小结,鼓励学生进行求异思维;保证当堂训 练的时间; 当堂训练的内容具有针对性和典型性; 重视课后个别辅导, 基本实现教学目标“堂堂清、天天清、周周清”,杜绝加班加点行为; 在此阶段,由到参加“先学后教”培训教师做一次经验介绍,召 开动员大会,各学科制定活动方案、计划(教导处汇总、审核) (二)组织实施阶段(2006 年 3—7 月)

1、以课堂教学模式的研讨为重点,各教研组全面展开研讨,形 成学校、教研组的《课堂教学实施要求》、《课堂教学评价标准》、 《作业要求》等。

2、以级部管理、教研组管理、备课组管理和班级管理的研究为 重点,主要在进一步健全制度,落实制度,增强合作与竞争,利用集 体合力,激发教师工作热情等方面做文章。

3、认真、扎实地开展校本培训。观念的转变既需要时间,也需 要过程。我们将以学校的“先学后教,当堂训练”实施方案为指导,分 学科开展全员性课程改革实验研究,采取反思教学、借鉴新理念新教 法等策略,通过理论学习、公开课、观摩课、学科创新教学模式的构 建等活动,积极将课改精神和先进的教学理念转化为全新的教学操 作。

本学期,学校要求教师必须进行“先学后教、当堂训练”的课堂 教学改革。课堂的检查实行推门听课。同时完善学校对作业的检查要 求,使其能够发挥引导学生自学的功能;学校还将加大实行洋思经验 监控力度,学校领导都挂靠级部、学科、教师、学生,和大家共同学 习,共同探讨,共同进步;经常性开展示范课、观摩课、研究课、达 标课、公开课、优质课等课堂教学研讨活动,给所有教师提供交流学 习的平台,促进共同提高;学校定期举行优质课比赛,采取随时推门 听课的方式,使每一位教师的每一堂课都不敢松懈;查看备课、作业 等材料实行展评的方法,每一位教师既是检查者又是被检查者,既提 高了检查的透明度,又有效地促进了教师的相互借鉴,共同提高;硬 性减轻学生的课业负担,减少教师课时数,增加自习课节数,逼迫教 师走省时、高效的课改之路;对发现的问题,实行及时公开通报的方 式, 给存在问题的教师及时敲响警钟。

3 月份之前, 学校培养出 1——3 名洋思模式较好的教师,4 月份之前,各级部培养出 4——5 名洋思 模式较好的教师,然后利用师徒帮教等形式,在级部展开。6 月份全 部培养完成。

(三)组织评比阶段(2006 年 9 月---11 月) 在此阶段,搞好“洋思”教学模式展示、研讨、评比,上好观摩 课,加强经验交流活动,反思自己的课堂教学,并通过大型的学生评 教活动,提高教师的课堂教学能力。

9——11 月份实行教师人人课 堂教学达标活动,完善洋思模式。

(四)总结提炼阶段(2006 年 12 月): 1.进行阶段性总结(包括期中、期末),完成对实验结果的科学分 析、统计测量写出实验报告。 2.进行课题研究相关展示活动。

五、学习洋思课堂教学模式的优化策略 (一)优化课前先学策略 课前先学学什么? 教师课前先学-----备课改革 1.备目标。教师备课首先要备好目标,备好目标要做到"四要"。

即:一要明确,二要具体,三要恰当,四要完整。

2.备问题。备课备问题是落实课堂教学目标的首要途径。具体 做法是:一是认知目标为主线,设计出课堂上能够进行令集体教学、 小组交流和个别辅导三结合的问题,以利于分层落实。二是以智能目 标为核心,联系生活实际,设计出有利于学生主动获取知识,并运用 知识形成能力、发展智力的问题。

3.备操作。备课环节的操作要点有五点:(1)复习铺垫有"高效 度"。(2)导入新课有"强力度"。(3)传授知识有"渗透度"。(4) 巩固教学内容“多角度"。(5)课堂总结"高浓度"。

学校鼓励年级和教师大胆进行教学改革,只要提出申请和制定 出合理科学的办法,经过学校和教导处考查认同即可实施。一是出台 课时集体备课制度和措施。二是确定集体备课的时间、地点、内容、 主讲人,要求备课组对自学范围、自学内容、自学方式、自学时间、 自学要求以及当堂检测题等内容进行集体设计。三是备课必须与《课 堂教学评价标准》保持一致,主要体现实用性、科学性。非毕业班集 中利用周四中午集体备课,并在前面分工备课的基础上,集体探讨、 书写出下周的所有备课,由教研组长签字使用,并在下周六使用完毕 后上缴存档。

学生课前先学-----a、学案导学(语文)) 在我校,语文课堂教学中作为特色来做的是课前的学案导学。

1.什么是“学案”? 学案是指在教学过程中,由教师执笔编写的供学生课外预习和课 内自学用的书面的文字材料。它实际上是作为学生课堂学习的“副 本”,是教师转换角色,从教学对象——为学生自学了解目标的导学 作用,为学生自学理解学习内容的助学作用。

2.学案的作用。

使教学能够适应学生实际学习的需要,把教学过程由“灌”变为 “导”,由“要我学”变为“我要学”,有利于提高学生的学习兴趣和学习 效率,使学生有一种正确的学习态度,不用外力推动而能够按照一定 的方法主动去获取知识。简单地说:学案的作用就是——为学生自学 了解教学目标的导学作用,为学生自学理解学习内容的助学作用。

3、“学案”编写及操作使用: 1).充分发挥教研组与备课组的作用,在上课前一周,教师在 备课中研究学案编写; 在上课时,教师按教案教,学生根据学案在老师和学案引导下进 行学习。因此,教案与学案力求保持某些方面的一致性。

5)、每月进行评比一次,对于优秀学案,复印给所有教师,并 由此说说设计的思路、理论依据等先进之处。并实行帮带活动 。教 师连续两次不合格者,年度考核相应扣分。

在这些富有特色、形式多样的学案,经过 3 个月导学,激发学 生的好奇心,充满挑战性、趣味性和探索性。并且也改革了课堂教学 以教师为中心,推动教学过程的互动,培养了学生的创新精神。

所 以我校决心课堂教学学案这一块作强、做大,因为这是迈出“先学后 教”至关重要的第一步。

我校语文课堂教学主要借鉴洋思中学的“六步 曲”:1、提示课堂教学目标(约 1 分钟)2、指导学生整体感知课文 (约 5 分钟)3、指导学生自学(约 2 分钟)4、学生自学,教师巡视 (约 5-8 分钟)5、检查学生自学的效果(约 8-10 分钟)6、当堂训 练(不少于 15 分钟)。

b、学案拓学(数学) 数学主要借鉴洋思中学的“五步曲”:1、引导质疑 2、尝试解疑 3、合作交流 4、引导点拨 5、应用拓展。由于数学新教材不适宜课前 先学,所以数学的先学着重放在课堂中加以实施。不过我校又从实际 出发,在课后也设计了下一节课的先学,或者说是今后发展的先学 -----拓学。拓学主要围绕 1、运用所学知识回归生活实践。2、编写数 学题目。3、写写数学日记 4、寻找更多综合性题目。不会的可以与 老师一起探讨。编写步骤与语文学案相同。

当然,这只是“先学后教,当堂训练”的课堂教学结构的基本应 用程序。事实上,由于科目的不同,既使是同一科目,也因某一课时 教材的特点而采用一些变化的形式。

如分两次自学, 两次检测、 点拨, 最后当堂训练,称为“两学两教,当堂训练”;又如,一次性学习,但 分两次检测、点播,最后当堂训练,称为“一学两教,当堂训练”;还 有学一点,检测一点,再学一点,再检测一点……最后当堂训练,称 为“多学多教,当堂训练”等变化了的结构,但不管怎么变,课堂教学 的全过程,都体现了两条线,一条线是充分放手让学生学和练,这是 一条明线,突出了学生的主体地位;另一条线是每一步都离不开老师 的指导,这是一条暗线,表现了教师的主导作用。解放思想,更新观 念。只要坚信“每一个学生都能合格”、“每一个学生都能学好”,让课 堂教学的全过程真正成为学生的学和练的过程,学生必然会学,也必 然学得好。

(二)优化课内的解惑策略,促进学生有效地质疑和排难。

后教教什么? 1.对所有学生在自学后都已经懂的问题,原则上不教。但此时 要询问学生有无不同意见或新的见解,如果有,教师要予以鼓励和表 扬。

2.对于只有部分学生能解答的问题,先让学生讨论交流,再由 教师补充、 更正、 评点。

此类问题多是有一定难度的倾向性疑难问题。

引导学生开展讨论交流,要求学生敢于质疑、争论和各抒己见,是培 养学生创造性思维的最佳时机,必须紧紧抓住。此间,要引导和鼓励 学生开动脑筋、各抒己见,并特别注意多让后进生发言,同时也要注 意鼓励学生标新立异,敢于向书本和老师的所谓权威观点质疑和发 问,允许学生表达自己的见解和感受。学生讨论后,教师要针对学生 的讨论情况进行必要的补充、更正和评点,表扬学生敢于质疑的批判 精神。

3.对于没有学生能够解答的问题,此类问题多是难度较大的倾 向性疑难问题,教师不要急于告知现成答案,可用师生讨论、典型启 发的方式进行讲解。此时不能就某个问题讲问题,而是要重在通过讲 解典型的例题及其变式,由个别到一般,上升到规律层面,让学生知 其然也知其所以然,真正扫除疑难。同时及时小结,并再度鼓励学生 进行求异思维。在解惑结束后,一定要用简明的语言进行当堂小结。

(三)优化课内的训练策略 当堂训练的目标是努力化知识为能力。要精心选择供训练用的作 业, 可设计一点多题以强化巩固, 或一题多点以系统巩固, 或一题 (词) 多解以引导学生标新立异。总起来讲,当堂训练要做到

(1)注重即时训练。课上讲了什么,及时巩固训练;今天学了 什么,当天训练强化,不至使学生产生遗忘,这是艾滨浩斯总结的一 条认知规律。2).组内成员要明确任务、统一要求,集体讨论、研 究,分工协作,专人负责具体编写; 3).在上课前 1-2 天,把学案发给学生预习、自学; (2)注重训练容量。课内大容量的训练,可以以训练为主线贯 穿始终,让学生在高度专注、高效的学习情形下展开教学过程的。

(3)注重训练节奏。在训练中要注意调节训练的节奏和变换训 练的形式。训练的形式,有口头的、有书面的、有“开头练”的,也有 “开小组会”的等等,这些都因学科、因教师、因教学内容的难易度而 有所不同。

(4)注重调动情绪。就是要让学生在课堂训练中,感受到成功, 满足自己表现的欲望, 从而让他们真正体验到学习给他们所带来的快 乐。

(四)优化学生评价 我们制定出学生评价的基本要求、评价的目的、内容、环节和 方法,强调过程性评价、评价主体的多样化以及高度重视非学业评价 等要求。通过学生自评、互评、任课教师评价、班主任评价,学生家 长评价等形式给学生进行动态考核。平时考核专门准备一本评价本

认真完成学案由小组长每日记一星,累计一周由班主任记一星,一个 学期为 18 周,累计 10 星为合格,累计 12 星为良,累计 14 星以上为 优,占总成绩的 50%,期末成绩为 50%。

(五)优化教师评价 对于教师的评价不再是粗略的终结性一次评价,还在于平时 的过程性评价。学案评比+教案评比+课堂教学达标+差生辅导=总分 的 40%,学生评价+家长评价+教研组评价=30%,期末测试成绩=30% 六、保障措施 1、“包”字当头,落实目标责任。

学校实行中层领导目标责任制,包字当头,责任到人。本学期, 我校将加大“包”的范围,并实施严格的责任追究制。学校领导一律有 明确的岗位目标责任,学校中层领导实施包级部包教研组包学科管 理,学校赋予其相当的权利和责任。加强领导,确保实效:加强对实 验与研究工作的组织领导,不断健全和完善管理制度和管理措施,加 大管理力度, 搞好过程监控, 做好记录, 切实保障研究工作扎实有效、 顺利进行。

2、加强教育教学过程的精细化管理。 进一步完善制度的配套建设,努力把教育教学的全过程纳入制度 的监控之下,真正实现全员、全程、全面管理。形成民主、科学、严 密、严格的运行机制,做到真抓实管、严抓细管、敢抓善管。

3、及时总结,促进推广:将按照“边实验、边总结、边推广”的整 体思路,做到及时总结,定期交流,协作攻关,逐步扩大成果推广范 围,切实把创新教育研究引向纵深。

4、开展活动,促进研究:为更好地配合这一实验研究工作,积 极开展“课堂教学展示”系列活动,师徒结对活动,并进一步健全完善 活动内容。为本课题实验研究的顺利进行创造良好的活动氛围和条 件。

5、推动“六个一”活动,即教师每学期研读一本教育专著,每学期 开放一节教改课,每学期在教研组中做一次专题演讲。每月研读一本 业务杂志,每月上交一篇教学反思心得,。

6、为每位教师建立个人成长档案,及时收集相关资料和成果。

七、实践之困 “先学后教”在实施中遇到问题、困惑: 1、低段是否适合编写学案? 2、是否每课 都适合编写学案? 3、今后语文学案是否可以根据不同的课型来编写?寻找规律? 4、学案的编写带给老师的压力是更大了?学生的课外学习任务 是否加重了? 5、从网上看到洋思中学的作息时间安排满满?从早上 5 点半起 床,到晚上会不会影响学生的身心健康? 6、 我校自从尝试“先学后教”一些语数都落后的差生经常被各科老 师照顾?似乎有些疲惫? 7、“先学后教”是一种教学理念,所以只要渗透这种的教学模式, 都可以尝试?可以百花齐放,百家争鸣?
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