【数学教学中,如何培养学生探究性学习能力】

来源:党团工作 发布时间:2019-05-12 05:54:21 点击:

  摘要: 数学教学如何培养学生的研究性学习能力,激发学生的学习兴趣,就是实现教学方式更新,倡导全新的学习方式。教学中注重创设情景 让学生自己发现问题 ,让学生自己进行探究,让学生自己解决问题,让学生自己总结交流。
  关键词: 创设情景;发现问题;自主探究;分析论证;总结交流
  
  在新课程标准下,如何提高初中数学的教学质量,已成为广大数学教师关心的热门话题。托尔斯泰说过“成功的教学所需要的不是强制,而是激发学生的兴趣”。我国古代大教育家孔子也曾说过:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。” 只有“好之”“乐之”才能有高涨的学习热情和强烈的求知欲望,才能以学为乐。而学生的兴趣源自于具体情境,课堂教学又是激发学生学习兴趣、实施主体教育的主阵地。作为农村初中,在课堂教学中,教师如何结合实际情况创设各种有效情境培养学生的研究性学习能力,激发学生的学习兴趣呢?下面,我就结合自己这几年来的教学实践,谈谈在课堂教学中的几点尝试。
  (一)创设情景 让学生自己发现问题
  青少年学生天性对周围环境好奇。给他们创设良好的问题情景,用培养兴趣来激发学生提出问题,提高学习积极性是完全符合学生心理发展的水平和特点的。思维总是由问题引起的,学生学习的过程就是发现问题、分析问题、解决问题的过程,有价值的问题才能使学生的思维处于主动积极、愉快地获取知识的活跃状态。因此,我们可以根据学生的心理特点和学科的知识特点,采取恰当的方法创设问题情境,使学习变被动为主动。
  在《用字母表示数》这一节的教学中,首先通过同学们自己动手摆小金鱼,从摆1个小金鱼所需要的火柴棒,到连着摆2个、3个小金鱼所需的火柴棒的实际操作。来诱发他们对摆50个、100个小金鱼所需要的火柴棒的思考,学生就会很自然的转到学习知识上来。再如用股票和“神舟”七号宇宙飞船这些跟我们生活紧密联系在一起的事情提出问题。不仅让学生们了解到了数学学科中存在的一些规律,同时掌握了社会知识。这样创设问题情境,形成悬念。能把学生引入到最佳的思维状态。能让学生对新知识的学习兴趣盎然,提高自主学习的动力。
  (二)分析论证 让学生自己进行探究
  分析论证就是要培养学生的创新意识和探索精神,使学生能在没有问题的地方产生问题,在没有现成答案的地方寻找答案。在教学过程中,教师可以根据课文内容出示挂图、实物等,让学生进行观察、提出问题、设计实验、进行研究、探索事物的发展,寻找问题的答案。
  我在上《一元一次方程的应用》习题课的过程中,选取了这样一道应用题:
  一列快车长180m,时速为72km, 一列慢车长220m,时速为48km,问:
  (1)两车相向而行,从车头相遇到车尾刚好相离需要多少时间?
  (2)两车同向而行,慢车在前,快车从追上慢车车尾开始到刚好与慢车完全错开需要多少时间?
  这是一道双动态的典型应用题,一般来说学生是很难弄清题意获得正确、完整的解析过程的。但本人在教学过程中事先并没有直接给出原题,而是将原题中的题目条件变改,出示给学生的是下题:一列火车长180m,时速为72km, 一座桥长220m,火车过桥需要多少时间?
  这是一道动静态的应用题,较原题简单,学生很容易作出示意图分析、弄清题意,获得正确、完整的解析过程的。
  我要求学生将 “一座桥长220m”任意更换为其它条件,提示他们最好改变为动态的事物,重新自编应用题(学生分组讨论)。之后我将学生自编的应用题收集起来,主要有以下三种类型:
  第一类:一列火车长180m,时速为72km, 一山洞长220m,火车从车头进洞开始到车尾刚好离洞需要多少时间?
  第二类:一列火车长180m,时速为72km, 另一列火车长220m, 时速为48 km,问两列火车相向而行, 从车头相遇到车尾刚好相离需要多少时间?
  第三类:一列火车长180m,时速为72km, 另一列火车长220m, 时速为48 km, 两车同向而行,慢车在快车前,快车从车头与慢车车尾相接到刚好与慢车车头完全错开需要多少时间?
  更有优秀的学生,在第二、三类题中增加“两车距离20 km”的条件, 第一类题与例题当然没有什么本质上的区别,但第二、三类题则是学生自己独立思考,提出的问题。这个过程产生的效果是非常明显的。其中渗透了问题情境、情绪情境、教室情境的创设。让学生成为了学习的主体。让他们始终在愉快,兴奋的过程中努力自主的思考、揣摩。
  我要求学生自己解答以上自编的问题,他们都能准确的给出解答过程,并都能清楚的说出分析问题的步骤。此时,学生兴趣特别浓,结束之后,我告诉学生,事实上,我本来想要出示的原题正是第二、三类的综合应用题。学生此时情绪更高,我便顺水推舟,启发学生今后遇到问题时,不仅要会解答,更重要的是要在解答过后善于总结,发现新的问题,因为我们在书本上遇见的常是一些较实际问题简单的问题,而实际问题往往又正好是这些问题的延拓。
  这一系列情境环环相扣,层层深入,引导学生完成探究,最终建构起行程问题中的追击和相遇模型。事实证明,探究过程中递进性的情境链的设计,能给学生综合应用观察、操作、猜测、思考、讨论、验证等多种活动的机会,极大地激发了学生的求知欲,丰富了学生的感知性,很好地培养了学生自主探究能力和创造性思维。
  (三)加强指导让学生自己总结交流
  学校的教学是相对封闭的,与实际生活有很大距离,而我们教育的目的是既让学生学习现代科学文化基础知识,又让学生掌握各种技能技巧,若完全离开实际生活很难完成。
  在讲授等腰三角形性质的时候,设计了这样的一个情境:让学生做出一张等腰三角形的半透明的纸片,每个同学的等腰三角形的大小和形状可以不一样,把纸片对折,让两腰重合在一起,你发现什么现象?请你尽可能多地写出结论。
  学生通过动手操作、观察、思考和交流写出了如下结论:
  
  1.等腰三角形是轴对称图形;
  2.∠B=∠C;
  3.BD=CD,即AD为底边
  上的中线
  4.∠ADB=∠ADC=90。,
  即AD为底边上的高;
  5.∠BAD=∠CAD,
  即AD为顶角平分线。
  本例中,为学生提供了一个可感知,可操作,可体验的情境,使抽象的数学知识蕴于简单的实验之中,促进了学生的认知理解。教师应尽可能的为学生创设动手实验情境,让学生“学中做”,“做中学”,培养他们的动手能力和创新精神,让他们在体验和感悟中成长。
  在数学学习的过程中,教师要引导学生养成经常总结的习惯,倡导学生制作“总结簿”,随时记录感受体会,刻画纲目网络,留言点滴灵感,以形成数学知识技能的结构,并为今后的系统巩固提供资源支持。同时,教师要引导学生走进社会,走入生活,扩大视野,丰富阅历,用所学习的理论,联系实际生活中的数学问题。在教学过程中,根据学生反馈的信息,按照新课标的要求,及时调节教学,弥补不足,提高教学质量。
  要培养学生的自主能力,仅停留在创设这些教学活动情境上是不够的。要想带动学生的主动学习,教师首先要有创造精神,应将课堂教学的学习内容、贴近学生的生活实际,然后创设情境,提供必要的学习材料,给学生营造一个良好的学习氛围。并且要留出充足的时间和空间,组织学生主动探究。在学习中尊重每个学生的个性,不带“有色眼镜”看人,注意抓住一切时机激发学生创新的欲望,培养他们的创造个性,使课堂真正成为学生的课堂。

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