学习动机理论对培养大学生英语学习动机的启示

来源:党团工作 发布时间:2019-06-12 05:34:36 点击:

  摘要:如何培养学生的英语学习动机是大学英语教师一直思考的问题。文章从学习动机的几个主要理论出发,阐明了学习动机理论在培养学生英语学习动机方面,为大学英语教师带来的启示。
  关键词:学习动机理论;英语学习动机;强化;自我效能感
  
  学习动机是直接推动学生进行学习的一种内部动力,是激励和指引学生进行学习的一种需要。它给学习者提供了一个重要的能源,可以帮助学生树立学习目标、激发学习热情、克服学习困难,积极投入到学习中去。许多研究已经证明了这样的因果关系:学习动机影响着努力程度,努力程度影响着学习的结果,而好的学习结果促进了能力的提高。也就是说,提高学生的学习动机实际上是增强他们的学习能力。因此,研究学习动机理论对于教育者来说不仅具有重要的理论意义,更具有深刻的现实意义。
  在大学英语教学中,学生普遍存在学习动机不足这一问题,例如,没有明确的目标,没有良好的学习习惯,学习积极性主动性不足,缺乏克服学习困难的信心等。如何培养学生的学习动机是大学英语教师一直所探讨的问题。我们可以从学习动机的几个主要理论来研究,在实际教学中,学习动机理论对于提高大学生英语学习动机方面带给我们的启示。
  一、强化论
  现代行为主义心理学家强调“强化论”,他们不仅用强化来解释操作学习的发生,而且用强化来解释动机的引起。他们认为,动机和学习无需区分开,引起动机和引起习得的行为都可以通过强化来实现。如果学生在学习中得到强化,例如,取得好成绩、受到赞扬等,他们就会产生较强的学习动机;相反,如果学生在学习中没有得到强化,例如,没有取得好成绩、受到批评或处罚等,他们就会缺乏学习动机。使用强化而不是奖励,因为奖励是对与愉快情景相联系的行为的主观解释,而强化则是一个中性术语,可简单定义为能增强反应率的效果。也就是说当一个操作发生之后,紧接着呈现一个强化刺激时,那么这个操作的强度就增加,即反应发生的概率增加了。
  根据强化论的观点,我们可以利用外在诱因来维持学生的学习动机:
  第一,多表扬和鼓励学生。很多学生对于学英语没有足够的自信,往往都是知难而退。如果教师在教学中能多留心学生付出的努力和取得的进步,适时地给以鼓励和赞扬,对于树立学生的自信心大有帮助。
  第二,正确利用考试激发学生的学习动机。练习和考试是强化学生学习的一种有效手段。许多学生没有明确的学习目标,大学英语四、六级考试为大学生学习英语提供了一定的方向。教师可以通过正确的引导,鼓励学生积极备考,让他们既感到压力,又不要因畏难而失去动力。如果学生在老师帮助和鼓励下顺利通过了四、六级考试,他们在学习中也就得到了强化,原先没有信心、没有目标、没有动力的学生也就信心百倍、动力十足了。
  二、需要层次理论
  需要层次理论是由美国著名心理学家马斯洛提出的。他把人的需要由低到高分为五个层次:生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重的需要和自我实现的需要,自我实现又包括认知、审美和创造的需要。只有低层次的需要得到满足以后,人们才会产生较高层次的需要。
  马斯洛的需要层次论对于教育有着重要的启示:如果学生满足不了衣食住行等最基本的需要、得不到爱和尊重,那么他们就不可能有强烈的动机去求知、去实现较高的目标。因此,在完成教学任务的同时,大学英语教师还应做到以下方面:
  (一)尊重学生
  美国著名作家爱默生说过:教育成功的秘密在于尊重学生。大学英语的教学对象是二十岁左右的成年人,他们有鲜明的个性,有自己的思想和判断力,对新事物有极强的好奇心和创造力,但思想并未完全成熟,容易冲动、犯错误。因此在教学中,大学英语教师不应当一味地灌输知识、把前人的观点强加到学生身上,而应该尊重学生的个人观点、判断和选择,尊重学生的人格、兴趣爱好、信仰和个性差异,并宽容学生所犯的错误。
  (二)多与学生交流,在生活上关心学生
  目前的大学英语教学中,普遍都存在教师教学任务重的问题,一个老师同时担任几个教学班级,而每周跟同一班级接触的时间只有2-4个学时。许多学生感到跟老师接触的机会少之甚少,甚至一个学期结束了,老师还叫不出一些学生的名字,这让学生觉得老师不够关心自己,也会使部分学生因此丧失学习的动力。所以,大学英语教师应当在课后多花时间与学生交流,除了利用课间休息时间和学生交流外,还可以利用现代便捷又颇受学生喜欢的通讯方式,如网上聊天、发电子邮件等来加强与学生的沟通,从生活的方方面面了解和关心学生。这种情感交流对学生来说无疑是一种巨大的鼓舞,必定会给他们的学习带来极大的动力。
  (三)以学生为中心
  大学英语课程教学内容多但课时少,要掌握好英语,学生必须在课后自觉地去消化、吸收并扩充课堂所学。因此,大学英语教学很关键的一点就是要培养学生的自主学习能力。要做到这一点,教师在教学中应时刻注意以学生为中心,充分发挥学生的主观能动性,实现教学过程中教师的主导作用和学生的主体性相统一。只有让学生感到了主体地位,掌握了学习的主动权,他们才会有较强的学习动力,自主地选择自己的学习目标、进度和内容。
  三、自我效能感理论
  自我效能感这一概念是由美国心理学家班杜拉最早提出的。他的动机理论认为,人的行为受结果因素和先行因素的影响。行为的结果因素就是通常所说的强化,强化分为三种:一是直接强化,即通过外部因素对学习行为予以强化;二是替代性强化,即通过一定的榜样来强化相应的学习行为或学习行为倾向;三是自我强化,即学习者根据一定的评价体系标准进行自我评价和自我监督来强化相应的学习行为。行为的出现是由于人认识了行为与强化之间的依赖关系后,对下一步强化的期望。效能期望指的则是人对自己能否进行某种行为的实施能力的推测或判断,即人对自己行为能力的推测。当人确信自己有能力进行某一活动时,他就会产生高度的“自我效能感”,并会去进行那一活动。影响自我效能感形成的因素主要有:个人自身行为的成败经验、替代经验、言语劝说和情绪唤醒。
  在大学英语教学中,教师可以通过提高学生的自我效能感来培养学生的学习动机。
  (一)明确学习目标,培养学习策略,养成好的学习习惯
  许多学生都发现,进入大学后自己的英语水平很难以提高,甚至还有下降的趋势。水平的下降使他们产生较低的自我效能感,从而失去学习的信心和动力,而学习动力的失去又导致水平的下降。这种恶性循环的形成主要是因为学生已经适应了高中时在老师督促下学习,而大学里没有老师督促的情况下,学生便失去了方向,不知该如何去学习。因此,教师在教学中要帮助学生树立目标,培养良好的学习策略和习惯,只有“明确的目标+正确的方法+坚持不懈地努力”才能实现目标。
  (二)创设成功体验的机会
  个人的成功经验是提高自我效能感最直接的因素。在教学中教师安排的任务应遵循由易到难的原则,先安排一些难易适中、学生经过一定努力可以完成的教学任务,以帮助学生有效地形成良好的学习自我效能感。例如,在口语训练上,很多教师都发现,愿意开口练习的学生总是那么几个,而其他同学都畏惧开口说英语。为此,在话题设计上,教师可以选择一些学生感兴趣、与生活密切相关的话题。在训练时可以让口语能力较强的学生与能力稍差的学生搭配练习,让不愿意开口的同学在带动下练习。当他们尝试到开口说英语的成功经历后,会逐渐形成较强的自我效能感。
  (三)树立榜样
  由于替代经验可以提高学生的自我效能感,教师可以借助榜样的作用来激发学生的学习动力。首先,教师自身就应该树立良好的榜样。一个尊重、关心和爱护学生,并具有广博精深的学问和较高道德素养的教师,必然使学生产生亲近感和仰慕心理,是学生学习的楷模。其次,学生之间也是相互学习的榜样。可以通过报告、座谈的形式让学生交流英语学习中的心得,分享成功的经验。
  (四)建立和谐的师生关系,发挥言语劝说功能
  言语劝说包括他人的说服性鼓励、建议、告诫、劝告以及暗示。言语劝说是否可靠有效,要根据劝说者是谁、他们的信誉、他们对活动的了解情况来决定。如果学生对老师的言语信任度越高,就越能增强其自我效能感。因此,只有成为学生的良师益友,教师的言语劝说才有实现的价值。
  (五)进行及时、全面的评价
  自我效能感的形成一定程度上取决于他人的评价。如果教师对于学生的学习做出及时而全面的评价,无疑会对他们的学习产生巨大的促进。评价的内容应该包括该学生的课前预习情况、课堂参与、课后作业和试卷成绩等各个方面。评价的形式应该是结果评价与过程评价相结合,结论性评价与描述性评价相结合。
  参考文献:
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  (作者单位:黄石理工学院外国语学院)

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