论大学英语课堂教学方法的改革|大学英语综合教程1听力

来源:工作范文 发布时间:2019-04-08 06:18:52 点击:

  大学英语课堂教学组织方法的改革。传统的外语课堂教学是以教师为中心的,教师主宰了课堂中的一切活动。而在现代的大学英语教学中教师的作用不仅是教学生知识和评判他们的学习,教师还应该是学生学习的辅助者、课堂活动的协商者、参与者、合作者及心理支持者。教师通过鼓励学习者在学习过程中采用必要的学习策略提高学习效率。在教学过程中,师生的关系是平等的,在课堂教学中与学生积极互动、共同发展,教师可以采取启发、讨论、引导学生进行质疑、调查、探究的形式帮助学生获得知识、提高语言运用能力,课堂上多给学生一些实践的机会,鼓励和引导学生在实践中学习,促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。
  笔者根据自身在教学实践中的体会,总结了三种全新的教学方法,以下分别作一介绍。
  一、情景式教学
  英语教学中的情景教学指的是教师用语言、教具及各种教辅设备,为学生营造一个融视、听、说于一体的语言环境,使学生有如身临其境,有利于调动他们的非智力因素,加深对学习对象、课文内容的理解,完成对知识的掌握。
  1、有利于营造良好的语言环境
  中国学生学习英语感到最缺乏的就是语言环境,加之教学方法和手段的落后,许多学生感到英语学习枯燥无味,从而失去兴趣,产生畏难情绪,导致整体英语水平不高。营造良好的语言环境,能使学生尽可能多地接触英语,有利于增强学生的语感,有利于学生听、说、读、写、译能力的提高。
  2、有利于学生获得感性材料,把理论与实际联系起来
  美国应用语言学家克拉申(S•Krashen,1981;1982;1985)在他的第二语言学习习得理论中提出了“输入假说”(Input Hypothesis)论。克拉申认为,“习得是在可理解的语言输入(Comprehensible Input)的基础上形成的;输入之所以能够被理解,是因为有语境(Context)的帮助”。从语言和认知的发展关系来看,人的语言器官和大脑的发达程度给人类学习语言提供了生理基础,而丰富的文化社会环境则给后天的语言学习者提供了良好的条件。在英语学习过程中,教师的主导作用就体现在为这两者之间架设一条行之有效的桥梁,而这个行之有效的桥梁就是语言环境。塑造良好语言环境的手段,无疑是情景教学法。
  3、有利于调动学生的非智力因素,使学生注意力集中,学到的知识易巩固
  非智力因素是语言学习者在学习语言的过程中不可缺少的补充。在许多中外结合的家庭中,儿童在成长的过程中能在较短的时间内会讲两种语言的事例有很多,这证明了诸如兴趣、环境、亲情等非智力因素对学习语言的重要性。教师在教学中应充分调动学生潜在的非智力因素。情景教学正是运用了将视、听、说融为一体的这一手段,充分利用学生在学习中的这些非智力因素,把学生注意力、兴趣引导到学习对象上,进而使学生对学习对象获得深刻、完整的理解,并易于巩固。
  二、反馈式教学方法
  反馈式教学方法是指在展开单元教学前以问卷的形式获知学生对教学的期待,以此为基础设计教学目标和策略,在整个教学过程中根据实时问卷及时作出教学设计的调整和改进,使教学设计尽可能地贴近学生的接受能力,以达到教学效果的最大化。这是一种全新的教学方法,充分贯彻了“以学习者为中心,教师服务于学生”的理念。
  1、反馈式教学方法的三个阶段及特点
  (1)教学期待分析阶段
  这是该教学方法实施的关键阶段,教师根据单元内容、语言点、文章结构、背景知识以及希望以何种教学活动开展教学等项目详细设计问卷,发给学生,作为学生自学预习阶段的任务单,每个学生需要认真完成并在该单元学习前反馈给教师。
  (2)教学目标与策略设计阶段
  反馈的问卷作为教师准备教学、设计教学目标与策略的重要参考。在备课阶段,教师通过筛选、分析、总结学生的问卷,精心设计本单元需要完成的教学目标和相应的教学策略。
  (3)教学过程补充阶段
  教师根据学生问卷设计的教案开展单元教学,这是问卷式教学方法的实施阶段。这一阶段需要注意的是教师在教学实施过程中可能会根据经验对设计好的策略进行微调,那么在调整之后需要进一步对学生进行调查,也就是对教学效果的评判和反馈。
  2、反馈式教学方法可借助网络开展
  笔者在运用反馈式教学方法的实践过程中,感受最深的是师生之间的实时反馈效果,它最大限度地体现了有的放矢的教学策略。当然,这种实时沟通和反馈如果能借助网络开展,将更好地体现其时效性。教师根据学生的不同特点,为其设定个性化的学习方案,也便于了解学生的学习情况和学习动态。
  三、兴趣式教学方法
  兴趣是人乐于接触、认识某事物并力求参与相应活动的一种积极意识倾向,它能推动学生去寻求知识、开阔眼界,激励学生用心去钻研学习,提高学习质量。对学习感兴趣的学生,学习会更加积极主动,产生愉快紧张的情绪和主动的意志努力状态,从而提高学习活动的效率和效果。美国教育心理学家Maslow指出学习应以学习者为本,以兴趣为前提,以激发成就动机为出发点,使学生在感知、认识知识的过程中自我发展。学生可以通过软件系统,根据自己的基础和需要及自己的时间等有选择性和针对性地学习,提高学习效率在教学活动中可采用以下办法来激发学生的兴趣。
  1.以疑激趣:教师根据要讲授的内容,创设一些有趣的问题,引导学生进行积极有效的思考,增强学生的兴趣。如在讲授“shed light on”这一短语时先让学生猜测一下它的意思,可能会有许多不同的回答,此时不要急于下结论,运用多媒体,展示两幅漫画:第一幅画面上有一只莹火虫和一只在看书的小蚂蚁;第二幅画面是一对父子,儿子捧着一瓶萤火虫问到“莹火虫为什么会发光?”同时配音why ?父亲则在翻阅资料查找答案。再给出例句:Can you shed light on this situation ? /Lets ask the teacher to shed light on the problem.等等。
  2.以境引趣:大学英语的教材中有许多课问提供了非常有趣的情境,教师于教学之中,充分利用现代化的教学手段,带领学生进入所讲的境界中,引起他们的学习兴趣。
  3.以游生趣:提到游戏总让我们想到玩,似乎那是小学和中学英语教学中的常用手段,不适合大学教学。其实不然,Richard Amato认为游戏在第二语言教学中是一种有效的教学手段,它能为语言学习者提供学习动机,缓解学习者在学习过程中的压力,并为他们的交流提供真正的机会。游戏能激发学习动机。在冬天,大雪纷飞时,就可以把课堂移到室外,和童心未泯的大学生们一起玩打雪仗的游戏,陪他们一起堆雪人等,其间,鼓励他们用英语来描述自己的活动或下雪的情景,最后要求他们根据这一活动写一篇作文。
   结束语: 基于计算机、多媒体和网络的大学英语课堂教学新模式的构建为大学英语教学方法的改革提供了支持平台,教师和学生参与教学环节的主动性和创造性被史无前例地调动起来。了解语言点、课文内容和知识结构不再是教师备课阶段的主要的、唯一的目的,如何有效地利用计算机、多媒体和网络平台,结合单元主题,选用适当的教学方法提升教学质量和教学校果,成为新模式下教师面临的新课题。
  

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