集体备课存在的问题及对策 集体备课存在的问题

来源:工作范文 发布时间:2019-06-25 05:35:16 点击:

  摘要:集体备课能够营造协作互助的氛围,能够达成资源共享的目标,同时也具有优势互补的功效。因此,集体备课越来越受到重视,但同时也存在许多不良现象。文章针对目前集体备课活动存在的问题,提出了一些对策。
  关键词:集体备课;合作;反思
  
  一、集体备课的目的
  备好课是上好课的前提,这是每一位教育工作者的共识。但备到什么程度才叫备好,恐怕是智者见智、仁者见仁了。因为教师的教是为了更好地服务于学生的学,因此,如何更好地服务于学生的学应是教师备课的第一原则,能否有效地服务于学生的学应是判断教师备课质量的第一条标准。集体备课是整体提高课堂教学质量、共享教育智慧的最直接最有效的途径。通过开展集体备课可以加强教师之间的专业切磋、协调与合作,共同分享经验,互相学习,彼此支持,共同成长;防止和克服教师各自为战和孤立无助的现象;倡导科学精神,营造求真、务实、严谨的教研氛围;促进新课程改革纵横发展,提高教师职业道德与专业水平,提高教育教学质量。
  二、备课目前存在的问题
  在日常教学中,集体备课的效果并不是很理想,存在着这样那样的低效,甚至是无效的现象。总结起来,不外乎以下几种不良现象:
  第一,集体备课流于形式,大家无“备”而来。大家在固定时间、固定地点聚在一起,你一言我一语、七嘴八舌,没有什么中心话题,也没有什么真正收获。
  第二,集体备课时一人唱“独角戏”,缺乏合作。集体备课时通常中心发言人主讲教学内容、教学目标、教学过程、教学活动等,备课组其他成员“出工不出力”,这样,集体备课就变成了一个人备课,个体智慧取代了集体智慧,收效自然不会很好。集体备课的过程要求教师人人都主动参与和发言,不能成为一两个人的事情,在集体讨论交流中相互沟通感情,共同提高,增强教师的团队意识和合作意识。
  第三,强调“共性”,忽视教师的“个性”。脱离了自己的教情和失去了自己的个性,照搬教案的做法在课堂上收效甚微。集体备课是在充分酝酿、日趋完善的集体智慧的基础上,能动地发挥教师个人潜能,提高教师授课的艺术,但不能让集体备课替代教师个人备课,更不能使我们的课堂教学走进同一模式。教学内容需要教师在集体备课的基础上归纳、提升和再创造,这样才能更好地体现教师的教学个性,更好地适应学生的学情。不同教师上同一教材“如出一辙”,忽视实际,久而久之,不仅不能提高教育教学水平,而且会步入另一种教学极端――思维抄袭,最终失去自我。
  第四,注重“课前”,忽视课后的“反思”。很多学校非常重视预先备教学重、难点,摸准学生已有的知识水平当然是上好一节课的基础。集体备课时,教师应充分考虑学生情况,确立教学重、难点,合理划分课时,使课堂教学密度均衡。只有事先搜集了大量的资料,才能为集体备课打好基础。如果说课前的精心准备能保证上好一堂课,那课后的教学反思能帮助我们一辈子上好课。然而这一点常常被忽视。课后,教师认真反思,吸取教训,捕捉课堂教学中的感悟点,这些其实也是在备课。
  三、解决的对策
  (一)明确备课任务
  每次集体备课之前,备课组长确定本周集体备课的内容和主讲人,同时要求组内所有成员都要做好充分准备,备好个人的第一教案,来保证集体备课的实效性。安排任务时,组长要提醒大家弄清所备课的内容在本模块的地位和作用,考虑教材的内容及特点、教材的重难点和关键、教法和学法、教材内容的重组和整合、教学实施中可能出现的问题、练习和作业的设计等。
  明确任务之后,每位教师都应认真做好准备。具体说来,要认真研究教材内容,做出整体计划。在备课的课程中,每位教师都要不时地征询班级中不同学习水平学生的意见,使备课能始终围绕着学生的思维和知识水平而存在。教师在个体备课的基础上初步形成自己的个体教案。
  (二)善于组织交流
  集体备课要侧重于组内的交流与讨论,在争辩中“思维碰撞思维”、“智慧点燃智慧”、“情感沟通情感”,最终择取较好的观点。集体备课时,主讲人主讲所备内容,内容特点、学情分析、教学目标确定、教学过程、教法学法、教材的整合、整体教学计划、习题筛选等。其他小组成员展示初备的成果,发表补充意见,对主讲人的备课方案给予肯定或提出异议。可以用提问的方式反问主备人,提出自己的见解,可以就一些普遍存在的问题展开辩论和思考。全组教师全面讨论实现教学目标的方法和形式,教材内容的重组、取舍和整合,教学活动的设计及每个教学活动应达到的小目标等;讨论解决教学实施中的共性问题。主备人综合集体的意见,确定每个环节的最佳教学方案,对主备教案进行修订,形成具有群体智慧的、达成共识的共享教案――集体教案。
  (三)共性与个性并存
  学生是学习的主人,教学要以人为本;教师个性千差万别,因此在教学中,教师要有所“统”,有所不“统”;每一位教师的人生阅历、知识结构、教学经验、个性气质不同,对教学理论、教学方法、教学内容的理解也有一定的差异,又面临不同的教学对象,所以,我们在承认“教学有法、教无定法、贵在得法”的同时,也要保证教学的“百花齐放,百家争鸣”。
  基于此在集体备课的基础上,应该鼓励教师写个性化教案。根据自己的特点灵活选择,体现个性特色。对共案进行修改补充,甚至再创造,使自己的教学既充满集体智慧,又体现个人风格,实现共性和个性完美的结合。具体做法是在集体备课的基础上,每位教师根据本班学生的实际情况确定自己的教学目标,对集体备课教案作深入的推敲、斟酌和研究,修正自己的个体备课教案,寻求最佳的适合本班学生的教学方法,融入自己的教学风格,形成集众家之长、适合自己的个性化教案,并将其应用于教学实践,以便更好地促进教学。使集体的智慧得以升华,使教师的个性得以张扬。
  (四)学会总结反思
  集体设计的反思和自我实践的反思。抓好个性设计与反思可以说是关系到集体备课能否成功的一个重要因素。一个好的个性设计或深入的反思比单独备一课的教案更能提高人的业务能力。教师们将教学感受记录下来,这是最有价值的第一手资料,既可以及时纠正错误,传播经验,也可以为第二年备课或研究提供素材,以不断提高自己的备课与研究能力。反思的内容可以为:这节课成功与否,教学设计是否符合学生的心理特点和学习过程,学生提出了哪些有价值的问题,解决的依据办法,验证的效果,反馈矫正的措施等,从而使我们的教学经验日趋丰富,触发灵感,轻松走入教研领域。
  教师要会反思,常反思,善反思。提倡教师一课一反思,记录课堂发生的事件,捕捉教学细微之处。每次集体备课时首先交流上周教后感,必要时请有关专家解难释疑。集体备课给教师提供了一个反思的平台,这种平等、民主的氛围,促使其不断反思、矫正自己的教学行为。
  参考文献:
  1、徐继锋.当前体育集体备课的现状分析与对策探究[J].中国学校体育,2009.
  2、金克艳.如何提高集体备课的实效性[DB/OL].顺城教育网,2009.
  (作者单位:军事经济学院襄樊分院基础部)

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