关于会计案例教学的几点思考_会计案例

来源:工作范文 发布时间:2019-08-04 05:38:43 点击:

  摘要:案例教学运用于会计教学之中虽日益受到欢迎,但绝不是一件轻而易举的事。文章主要探讨了案例的本质内涵、案例教学的具体优势、案例教学的难点以及提高案例教学质量应注重的几个问题。
  关键词:会计学;案例;案例教学
  
  自美国哈佛大学法学院首次将案例教学法运用于法学教学以来,案例教学法日益受到了教育学界同仁们的重视,后被广泛运用于医学、市场营销、工商管理等等的教学之中。将案例教学法引入到会计教学之中是始于20世纪20年代(常颖、陈立群,2000),在我国,则是始于20世纪80年代后期(许汉友、汪先娣,2007)。由于会计学这一学科不仅具有较强的理论性和技术性,而且具有较强的实践性和应用性,因此,案例教学很适合会计教学的特点与要求,从而在会计教学中受到了欢迎。目前,凡是设有会计专业的高等学校都会运用到案例教学,尽管案例教学已早被大家所熟悉,但到底什么是案例、案例教学具体有哪些优势、案例教学中存在哪些难点以及应怎样来提高案例教学效果,这仍是当前会计案例教学中值得关注和重视的问题。
  一、案例与案例教学的优势
  (一)案例的本质特征
  案例是对一个真实情形的描述,通常是指组织中的决策者(一个人或一些人)所面对的决策、挑战、机会或者问题。案例能使其读者或分析者身临其境,将案例的读者或分析者引入决策者的角色。案例的本质特征是其真实性,这也是案例的生命力所在。案例应基于实地的考察与调研,虽然有时为了确保商业机密,案例编写者可将公司或企业的名称等加以改变,但整个案例的关键问题、主要内容以及数据资料等必须是真实的。这也是案例与我们平时所称的“椅子案例(arm-chair case)”的本质区别。在国外,为确保案例的真实性,通常公司或企业会与案例编写签订一份正式的合同或文件。这份合同,一是可确保案例编写者确实来过公司或企业调研,从而确保案例的真实性;二是确保本案例仅为教学所用,同时可使教学机构与实务组织机构保持积极而密切的联系,实现产、学、研的真正结合,达到双赢。案例的表现形式可以是多种,我们通常所见和所用的大都采用书面形式,其实,我们可利用其他媒介,如磁带、录相带、磁盘、CD等把案例表述出来,或者采用几种媒介的一个混合体来反映一个案例,这样会使其更为生动、真实,从而取得更好的效果。
  (二)案例教学的优势
  众所周知,案例教学是以美国哈佛大学为代表的许多著名高等学府从培养学生的实践能力和增强学生的积极进取精神的目的出发,而推出的一种教学方法。案例教学法之所以受到欢迎,是因为相对传统的教学模式与方法,案例教学在培养学生的综合素质与能力上具有以下几个方面的具体优势:
  1、提高学生分析问题的能力。案例教学要求学生对已有数据资料和信息,条理清楚而符合逻辑地对其进行筛选,采用定性与定量分析的方法来分析企业的当前状况、确定企业所面临的问题、甚至要对其经营理念提出批评性建议等等。通过选用不同情景的案例来反复地训练学生,可大大提高学生分析问题的能力。
  2、培养学生的决策能力。案例学习要求学生根据对已有数据资料与信息进行的分析来决定应做什么并做出决策。在这一过程中,学生得学会选择决策标准、学会评价各种可选择的方案、学会从中选择一个最优的、并可实施的方案。通过问题导向,将学生慢慢引入案例情景,并使其进入决策者的角色来进行决策,这是传统教学所无法实现的。
  3、提高学生综合应用理论知识与技能的能力。案例教学并不是不重视会计理论知识与技能。相反,案例教学得建立在一定理论知识与技能的掌握基础之上,并且为已学理论知识与技能提供一个很好的应用机会,让学生在解决实际问题中进一步增强对理论知识、技能的理解深度与广度。并且在将来的实践工作中,直接运用从这些案例中掌握的综合应用技能,可大大缩短会计专业知识应用于实践的路径。
  4、培养学生的沟通与交流能力。在案例教学中,在小组讨论过程中,每个学生不仅要向其他同学阐述自己的观点,同时也要听取其他同学的看法,甚至因观点不一还得进行讨论或辩论。经过一系列的讲、听和辩,通过与其他同学观点的交流与碰撞,甚至接受其他同学的观点,可大大提高学生的沟通与交流能力。
  二、案例教学的难点
  (一)学生进行案例学习的难点
  学生在案例学习过程中的难点主要表现在以下三个方面:第一,案例分析方面。对案例进行分析的关键是要找出问题,清楚任务是什么?也就是弄明白怎么去做?分析案例的难度取决于案例所需决策的表述方式。具体任务是:分析案例情景;拟出一个或多个决策问题;对每一决策的备选方案进行评价;说明哪个方案为最优,并指明应怎样去实施以及实施会产生什么样的结果等等。这就大大加大了案例分析的难度,也是最困扰学生的地方。第二,应用知识与技能方面。案例学习要求学生根据案例情景来判断应用什么样的理论与技能来解决案例中的问题?所要求的知识、技能也许在教师所要求阅读的资料里,也有可能就在案例中;有可能是以前学过的,也有可能是将要学的;一个案例所要求的知识、技能往往超过了人们所能意识到的。此方面的难度取决于所需运用理论本身的难度,还有就是所需应用理论的数量。理论本身的难度越大、所要求应用的理论越多,学生学习起来的难度就越大。第三,从案例资料中获取有用的信息。这要求学生具有对信息进行分类与加工的能力。通过阅读案例,学生要学会从中获取有用的、相关的信息,过滤掉那些不相关的信息。此方面的难度取决于案例编写者对案例情景的呈报情况。用于教学的案例往往篇幅较短,提供的多为相关的信息,编写者已对其进行了精心的组织与安排,且多用简单明了的书面形式表达出来,这就大大减轻了学生们从案例去获取相关信息的负担与难度,这也是案例教学受到的批评之处。现实的真实事件中存在许多不相关的信息,且提供的方式冗长而复杂,因此,案例的呈报方式越是接近真实情况,案例的难度就越大。
  (二)教师在实施案例教学中的难点
  教师在案例教学中存在的难点主要表现在主、客观两个方面:第一,主观上,教师缺乏实践经验使案例教学存在先天不足。造成这一现状的原因是多方面的(许汉友、汪先娣,2007)。一是我国高校的会计教师虽大都实现了高学历的目标,但其中很大部分教师都是从高校到高校,缺乏相关的会计实践经历与知识。二是我国高校的教学环境相对封闭,会计教师很难接触到实际的会计操作案例,从而难以在课堂上讲授出生动活泼的案例,对案例也难以分析到位。在国外,高校的会计教师有许多是来自于实务界或是从事过会计实务工作。第二,客观上,会计教师很难选择到适合会计教学的案例。案例选择的合适与否将直接影响到案例教学的效果。太难和太容易的案例,不但不能体现案例教学的优势,还会打消学生的积极性。教师在案例教学中要根据教学目标和学生的知识背景,选择难度适中、能调动学生积极性、可又要给学生留下诸多思考空间的案例并不是一件易事。一是由于我国会计案例教学发展较晚,真正适合会计教学的案例较少,多为“椅子案例”。二是由于已有的案例,不论是教材中的还是从会计实务中搜集到的,一开始都很难适合教学,这就要求教师花大量的时间与精力,对已有案例进行剪辑,以满足教学的要求;可现有的教学管理机制与考核制度,并没有案例教学方面的激励。
  三、提高案例教学质量应注重的问题
  (一)学生应注重的问题
  为提高案例教学质量,学生应注重的地方主要表现以下三个方面:第一,积极投入到案例学习中。学生的投入程度直接影响到案例教学的质量,案例教学通常是按照一定的程序来进行。第一步是个人准备,这是整个案例学习的基础阶段。此阶段的任务是学生要以决策者的身份来解决所面临的决策问题,为此,学生首先要通过阅读案例和教师指定的背景资料来获取相关的有用信息,接着是对案例进行分析并提出解决方案,一般需要花1-2小时。个人准备得越好,后阶段的案例学习就越容易执行。第二步是小组讨论,这是非常关键的一步,也是学生和教师易于忽视的一步。小组讨论为每个学生阐述自己的观点、把自己从案例中所学到的知识教授给其他同学提供了良好的机会,这样的机会在后续的大组讨论中是不可能人人都有的,学生一定要珍惜好这个机会。第三步是大组讨论,也是案例学习程序中的最后一步。在这一阶段,初学者通常会感觉到泄气、会觉得个人准备得不充分、小组讨论得不够深入等等。此阶段要求学生彻底弄清楚整个案例的情形到底是怎么一回事,并且学生还得进行总结。第二,遵守职业道德。在案例学习过程中,学生要有博大的胸怀学会与他人“共享思想”,善于求同存异,用善意与真诚来进行学习与讨论,这也是将来企业领导与管理人员所必备的行为品质。特别是在小组讨论和大组讨论的时候,即使存在相左的意见与观点,彼此之间也不应怀有敌意,只能说明对同一问题存在多方面的看法。其实现实生活中的决策,往往是综合众多不同意见的结果,也只有这样才能表明决策是建立在周全的思考之上。第三,在大组讨论之后,认真写总结报告。在总结报告中,学生应对自己的个人准备情况、在小组讨论中的表现以及在大组讨论中的参与程度进行正确的评价,这种带有评价与批评性的总结,将有助学生以后学习效果的提高与改进。
  (二)教师应注重的问题
  为提高案例教学质量,教师应注重的问题如下:第一,应重视小组讨论。这主要是因为小组讨论可检验每一个学生的个人准备情况、为每个学生提供了表达其意见的机会、可发展学生的交流技能、培养学生的团队合作精神以及建立学生的自信等等。同时,小组讨论还是联结个人准备与大组讨论的中间纽带,不容忽视。第二,注重大组讨论的点评与信息反馈。经过大组讨论,教师应使学生获得对案例透彻的理解、最优的决策或问题的最优解决方案,对学生的呈报提出恰当的批评与建议,给学生以良好的信息反馈。经过反复的训练,成功的大组讨论应起到缩小个人准备、小组讨论与大组讨论质量之间差距的作用。第三,加强会计实务知识的训练。这可通过校企合作的方式来实现。教师在教学之余,积极参与企业的会计实务工作,从中搜集案例资料,根据教学的目标与要求进行剪辑,编写适合教学的案例。这样的案例是最具有活力的,不仅教师在课堂上讲起来生动、丰富多彩,而且在最后大组讨论时的点评与分析才能到位,为学生提供良好的信息反馈。有调查表明,没有实践知识背景的教师进行会计案例教学时,对案例进行的分析与信息反馈很难到位。第四,提高引导与组织能力的水平。案例教学不仅要求教师具有扎实的理论知识和丰富的实践知识,而且要求教师具有较高水平的引导与组织能力,否则在案例教学中很容易出现冷场的局面。教师在案例教学的整个过程中,应调动所有同学的积极性,把机会提供给每一个学生,比如打乱每次案例小组讨论时的小组成员,因为固定小组成员的话,很容易使小组成员的某些学生依赖小组中的那么1-2位同学,而不积极投入到案例学习中来;在大组讨论时,应尽量给每一个学生机会,不能总是由那几位固定的学生作为小组代表来参加讨论,这可大大调动学生们的积极性。一位具有较好引导与组织能力的教师,不仅能提高学生们对案例教学的兴趣,而且能提高案例教学的质量。
  总之,将案例教学运用于会计教学并不是一件轻而易举的事,需教师与学生的通力合作与努力,也是对教师和学生的一个巨大挑战。
  参考文献:
  1、常颖,陈立群.关于会计案例教学的几个问题[J].会计研究,2000(8).
  2、许汉友,汪先娣.高校会计案例教学中的困惑及校正[J].财会通讯(学术版),2007(7).
  3、博迪.案例教学法在会计教学中的应用与研究[J].内蒙古农业大学学报(社会科学版),2009(6).
  (作者单位:暨南大学会计系)

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