实验课教学模式 [大学大班教学模式效果的实验研究]

来源:IT计算机 发布时间:2019-07-14 05:33:28 点击:

  摘要:大班教学已成为我国大学中常见的一种教学模式,但对其效果却缺乏类型化的实验研究,更缺乏对教学模式理论的实验检验。文章从盛行的建构主义教育模式出发,通过实验的方法全面检验和评估了各种教学模式的实际效果,并据此提出了在大学教学中不同教学模式选择的指导性结论。
  关键词:大学;大班教学;模式;效果;实验
  
  1999年,我国大学开始扩招。自此,我国大学在校生的数量以平均每年30�的速度持续增长。尽管国家投入了近6000亿元来改进大学的硬件和软件设施,但是大学资源紧张的局面仍在不断加剧。大班教学已经成为各个大学普遍采用的应对资源紧张局面的教学模式,百人左右的课堂几乎成为最常见的规模,两三百人的大课堂也并不鲜见。在这种形势下,大班教学的教学效果如何、教学质量如何才能得到保障成为教育界乃至社会各界关注的重大问题。
  一、教学模式基本理论
  (一)初步限定
  在本文中,大班一般是指学生人数超过50人的班级。探讨大班教学效果就是探讨那些既可以用大班的形式又可以用小班的形式来进行的课堂教学,如专业基础科,还包括能够保证每个人都可以拥有充分实验条件的理工科实验课程。
  (二)基本理论模式
  有关教育模式的理论有很多种,目前盛行的建构主义教学模式立基于学习理论的认知主义脉络之上,它强调每个学习者都有先在的“知识负载”,都有其内在的前见性的知识结构,所以教学的目标在于协助学习者把外在事物转化为特定的编码信息,从而进入到主体的认知活动和实践活动中来,不断与社会环境相调适,达到知识的不断转化和更新。显然,建构主义的核心在于强调知识的形成具有特殊性,学习者的个人经验、生活阅历、敏感性、积极性、所处的社会环境等都在参与主体知识的形成和建构,个人所拥有知识的多少取决于主体实践的广度和深度。立基于此,建构主义的教学模式强调学习者在实践中形成和构建知识,而背诵老师所讲授的内容并不是知识获得的主要和关键途径,并据此发展出如下教学模式:
  第一,锚定教学(Anchored Instruction)模式,锚定教学模式与人行为决策中的锚定心理密切相关。锚定教学模式强调教学的目的在于创造一个相对真实的问题情境,鼓励学生通过合作学习、自主学习、开创式学习达到获取和掌握知识的目的。
  第二,认知学徒(Cognitive Apprenticeship)模式,这种模式的提出以Collins为代表。在认知学徒制中,概念和事实知识是从问题求解和任务完成的过程中获取的。它强调学习与现实紧密结合,主张学生在现实生活中,通过解决现实问题的方式来获取知识和掌握知识。
  第三,任意获取教学(Random Access Instruction)模式,这种模式提出以Spiro为代表。它立基于初级学习和高级学习的两分,认为前者在于通过掌握基本概念、基本原理达到对知识的获取;而后者强调对既有知识的运用,在实践中创新知识。事实上学习者可以通过多种途径和方式对同一事物或不同事物展开多角度的认识和理解,从而获取不同的知识。
  知识的多少不但表征主体拥有信息量的大小,而且还表征主体运用这些信息分析和解决问题能力的大小。实践学习对大学生知识的获得和教学效果的优化起着关键性作用,而大班教学可能会降低学生获取实践的机会,从而对学生知识的获取产生消极的影响。
  二、检验大班教学效果的实验设计
  (一)实验目的
  一是检验大班教学与学生知识取得之间的关系。二是检验建构主义教学理论及其三种教学模式的适用范围。三是探讨大班教学的利弊,提高大学的教学质量。
  (二)实验对象
  第一,在校大学生:新生、大二以上老生、毕业生。分这三个群体展开调查是基于这三个阶段学生有不同的特点,大一新生刚才高中应试教育中走过来,一般对知识的接受方式还没有完成根本转型,处于对大学学习的了解阶段。大二以上老生已经熟悉大学生活和学习方式,对知识的获取有相对明确的认识,处于大学学习的自我学习阶段,具有很强的主动出击和有的放矢的动机和行为。待毕业生处于大学学习的终端,一方面他们身处学校,另一方面他们面临跨入社会。所以,一般都会思考如何实现大学所学知识与工作实践相连接的问题。这种划分就是要了解不同阶段的学生对大班教学模式动态的效果评价。
  第二,已经毕业走上工作岗位的大学生。这些大学毕业生分布在不同的行业和工作岗位上,他们一般都要处理大量的现实问题。本文拟选取刚毕业的学生、毕业五年的学生、毕业十年及以上的学生对大学大班学习效果的评价来展开调查研究。
  (三)实验设计及其实施
  1、基本方法:调查问卷。
  2、基本变量设定:选取公认的三个衡量学习效果的两个基本变量即学习成绩和实践能力作为问卷调查的核心内容
  3、实施步骤:(1)围绕三个基本变量设计问题(见过程及数据归纳)。(2)在A大学法学院、商学院、冶金科学与工程学院和口腔医学院四个学院中的大一新生、大二以上老生及待毕业生随机选取共200人进行大样本调查研究(大一新生简称a生,共50人;大二以上老生简称b生,共100人;待毕业生简称c生,共50人)。(3)在B市司法机关、企业界、工程公司、医院分别对应选取20人(共80人)分别进行小样本调查研究(这些大学毕业生简称d生)。
  三、实验的过程及数据归纳
  问题1:你大学时是否经常经历50人以上大班教学?(见表1)
  问题2:你认为大班教学还是小班教学更能提高学生的成绩?(如果你选择大班请继续回答第3题,选择小班请继续回答第4题)(见表2)
  问题3:大班教学更有助于学生成绩的提高,你认为主要原因在于(可多选)?(见表3)
  问题4:小班教学更有助于学生成绩的提高,你认为主要原因在于(可多选)?(见表4)
  问题5:你认为大班教学还是小班教学更能提高学生的实践能力?(如果你选择大班请继续回答第6题,选择小班请继续回答第7题)(见表5)
  问题6:大班教学更有助于学生实践能力的提高,你认为主要原因在于(可多选)?(见表6)
  问题7:小班教学更有助于学生实践能力的提高,你认为主要原因在于(可多选)?(见表7)
  问题8:就你现在的认识,如果一门课程有条件采用大班的教学模式,也有条件采用小班的教学模式,你更愿意选择那个班级?(见表8)
  四、实验结果的分析及教学模式的选择
  第一,选择大班教学模式还是小班教学模式直接取决于学生对学习效果的认知,而且随着学龄的变化,学生的教学方式选择也在发生相应的变化。
  调查显示:大一新生普遍更容易接受小班的教学模式,直接原因可能在于能够提高学习成绩,增加学生对知识的掌握。但是随着学生学龄的增加,学生更趋向于选择大班的教学模式,其原因也在于学生认为这种教学模式能够更有利于增强其学习力。所以,可以将教学模式(model)的选择归纳为教学效果(effect)与学龄(age)的函数,记为M=f(E,A)。
  年龄的增长表征学生学习范围的扩展和认知情境的展开,学习效果从以成绩为表征过渡到涵盖学习成绩、实践能力、交际能力等综合素质为表征,据此,可进一步做出以下两个基本推论:
  推论一:锚定教学模式更适合于学龄高阶段的学生采用。由于这种模式强调创造相对真实的认知情境,主张在实践中提高对知识的获取。所以这种理论对主体的认知水平和实践水平有很高的要求,遵循S=f(E,A)的函数模式,所以,在大学低学龄阶段,不宜倡导完全的自主学习方式和大班教学模式。
  推论二:认知学徒模式更适合于学龄低阶段的学生采用。虽然这种模式也强调在实践中获取和运用知识,但在现代这个信息量剧增、知识爆炸的时代,这种“手工作坊式”的知识生产和获取方式并不能够满足社会的需要,知识获取的广度也会受到影响。所以,这进一步将推论一明确化,即在大学低学龄阶段更适宜采纳小班的教学模式。
  第二,教学模式的发展变化及其选择在根本上取决于学习阶段的内在规定性和个体的知识结构。
  调查显示:随着学龄的增长,学生们愿意选取大班教学模式的比率就越高。其深层原因在于:学龄低的学生主要任务在于完成新的知识系统建构和基本知识的贮备工作,所以小班中的大量灌输是行之有效的“恶补”知识的方法。而随着学生知识系统的初步建构和基本知识贮备的初步完成,对于主体而言,就会出现知识某种程度的空缺,所以必须通过讨论、实践等方式来推进知识的更新,这时大班教学模式更具优势。所以,此时可以将教学模式(model)的选择归纳为不同学习阶段(phase)和个体知识结构(structure)的函数,记为M=f(P,S)。由此可以做出以下两个基本推论:
  推论一:在新的知识系统确立的初级学习阶段,更适宜采纳小班以灌输式的教学模式。目前多数教学无论班级有多大,大多在课堂上都采纳这种灌输式的教学模式,这可能是促成中国学生基础知识扎实的一个重要原因。但是在这个阶段,如果能够采纳小班的教学模式,学生知识的获取可能将更加有效,教学效果可能将更加突出。
  推论二:随着学生知识系统的逐步建立,基本知识不断丰富,应该不断加大大班教学模式所占的比重,适应高级学习阶段学习的需要。有人认为,我国大学生知识水平在国际上都是较为先进的,但是到研究生阶段之后就落后于国际水平了。这只是表象,而深层的原因可能在于我们缺乏对教学模式发展规律的尊重和运用。在高级学习阶段,必须不断加大讨论、探究式教学的比重,而这种教学的展开在大班模式中可能更为有效。因此,随着学生学龄的增加,我们不但要增加探究式教学方式的比重,而且更应该通过不断增加大班教学所占的比重来保证探究式教学的广泛和深入开展。
  总之,对于大班教学模式和小班教学模式的选择,不能用“一刀切”的办法来解决。而应该从主体认知水平及其发展态势、主体知识结构及其更新规律、学习的发展阶段及其内在要求等方面出发,科学认识大学扩招给大学教育带来的机会和挑战,选取适当的教学模式,力求产出更多的人才数量、促进人才培养质量的提升。
  参考文献:
  1、(美)John B. Best著; 黄希庭译.认知心理学[M].中国轻工业出版社,2000.
  2、(瑞士)B・应海尔德,H・辛克莱,M・博维尔著;李其维译.学习与认知发展[M].华东师范大学出版社,2001.
  3、陈琦,刘儒德.当代教育心理学[M].北京师范大学出版社,2007.
  4、陈理宣.教育学原理:理论与实践[M].北京师范大学出版社,2010.
  (作者单位:中南大学商学院)

推荐访问:大班 教学模式 实验研究 效果
上一篇:乡镇财政管理中存在的主要问题及对策浅析 乡镇财政管理现状与对策
下一篇:最后一页

Copyright @ 2013 - 2018 四八文档网-文档下载,办公室文档软件 All Rights Reserved

四八文档网-文档下载,办公室文档软件 版权所有 沪ICP备09019570号-4