浅谈政治理论课教学中的“微调”艺术 政治理论课

来源:计划方案 发布时间:2019-07-14 05:33:34 点击:

  摘要:政治理论课教学中适当采用微调艺术,既诉之于学生的理智,又诉之于学生的情感,形式活泼又不过度。文章介绍了政治理论课教学中微调艺术的方法,期待和同行探讨,以便更好地提高教学效果。
  关键词:政治理论教学;微调艺术;方式;目的
  
  政治理论课教学中的“微调”艺术,就是将枯燥乏味的理论用学生们易于接受的、灵活又不过度的教学方法。
  一、情感是“微调”艺术的客观前提
  政治理论课教育的对象是学生,而学生是有情感的。情感是讲好政治课的基本要素。教师能以诚相见,以心换心,学生们就会向你敞开心扉,倾诉真言,感到教师们可敬、可亲、可爱。学生们对事物的认知结果主要是通过情感的流露而表现的。我们教师的任务就是要帮助他们提高观察事物、分析问题的能力,要重在引导,而不是“抓辫子”。
  二、疏导是“微调”艺术的主要方式
  情感不是道理,通情不等于达理。欲要有效地激发情感并引导教育者接受道理,就需要在政治理论教学过程中进行疏导。疏导是“微调”艺术的主要方法,它具有对症下药、答疑解惑、培植思想等作用。大略可以归纳以下几种主要疏导方式:
  第一,引而不发,点到为止,构成疏导的暗示式。它的特点是针对想要解决的思想认识上存在的问题,其方法并不直接呵斥,而是间接阐述,把丰富、复杂的内容用形象生动的形式概括地加以表现,使被教育者受到启迪,顿开茅塞。这样不仅避免了简单生硬,也不伤害被教育者的自尊心,使其体会教师的意图,收到“情在意中,意在言外”的效果。
  第二,他山之石,可以攻玉,形成疏导的对比式。这是从一种事物的感受引起和它相反特点的事物的比较。这种强烈的对比,可使学生们在自我体会中进行自我评价,继而进行自我调整。通过对比以促使学生们“穷理”、“言行一致”,以达到知与行的协调统一。
  第三,道美行慎,感动“上帝”,构成疏导的照应式。就是说在政治理论课教学过程中,作为教育者既要将知识讲授给受教育者,又要给受教育者做出榜样。善为师者,既美其道,又慎其行。“唱功”好,“道”能打开学生们心灵的窗户;“做功”也好,“行”能影响学生们奋斗的激情,只有这样才能感动“上帝”,“微调”才有说服力。
  第四,寓教于乐,潜移默化,构成疏导的娱乐式。学生们在院校学习期间,他们兴趣广泛,精力充沛,活泼好动。在学习、工作、生活当中,有时需要体验暴风骤雨,有时需要拉家常风和日丽。作为政治理论课的教师就要善于把他们的学习生活搞得丰富多彩,把思想性、知识性、趣味性结合起来,使他们在动与静、教与学中陶冶情操,净化心灵,完善生活,受到教育。这是“微调”艺术的娱乐和教育相统一的吸引力所在。
  三、方法是追求“微调”效果的连接纽带
  我们可以运用“表扬为主,批评为辅;树立典型,带动一片”的方法,这就构成了“微调”艺术的基本方法。
  第一,坚持表扬为主的方针。我们要采取“表扬为主、批评为辅”的方法,以形成“影响一片,带动一面”的良好效果。表扬是对学生们正确的思想与美好行为的肯定、提倡和鼓励,是发现美、倡导美的一种形式;批评则是对学生不正确的思想与不良行为的评判、鞭策、帮助,以引起学生们的警觉和制止错误的一种手段。
  第二,开展批评要注重效果。在批评的方法中要注意掌握好批评的准确性,只有准确的批评,学生才能心悦诚服,才有利于教育其本人,又警示大家的作用。采用表扬性批评的方法,也含有暗示批评、间接批评和预防性批评的意思。这样可以让学生们在愉悦的心境中接受正面教育,逐步实现后进学生思想的转变。有时会出现意想不到的效果。
  第三,注意方法运用的有机联系。政治理论课教学中的“微调”艺术的各种方式、方法相互联系、相互作用,是一个有机的整体。若把它们割裂开来,片面强调某一方面,而忽视另一方面,在理论和实践上都是有百害而无一利。政治理论课教学中的“微调”艺术要根据受教育对象的思想、心理、性格、要求和呼声,熟悉他们的喜怒哀乐,考虑他们的接受能力等因素,离开了这些因素,非但不能发挥“微调”艺术的积极作用,还会破坏其教育效果。
  四、适度是“微调”艺术的基本要求
  任何思想的形成,不可能一蹴而就。“微调”之“微”,指的是动作程度,而不是效果。要使“微调”取得好的效果,就得把握时机,掌握分寸,适时适度。
  第一,适度需要掌握好节奏。新认识的形成,旧意识的泯灭,是迂回曲折地前进的,有时还会出现暂时的倒退。为师者就要在反复中看到细微的进步,既善于诱导,又善于等待。要抓住时机,恰当地把握“火候”,言当其时,就一定会达到预期的效果。
  第二,适度需要正确的调节。“微调”应是政治理论教学工作者在理论上注意,在实际工作实践上必须掌握的东西。否则就脱离了教育者与被教育者的客观存在,单靠说教,是“空调”;偏离了教学宗旨,胡诌一气,是“胡调”;不按政治教学规律办事,没有尺度,是“乱调”。
  第三,适度需要进行艺术处理。首先要深入学生当中,“体验”生活,培养感情,摸清脉搏;继而根据教学内容及生活“体验”,确定“主题”;然后选择艺术表现“手法”,进入疏导过程。整个“创作”是以情感为中心,要注意情感在“微调”艺术中的感染功能和蔓延功能。“微调”艺术,在“构思”时需反复推敲,在“表演”时更要付出艰辛。
  总之,情感单调、手段贫乏、思想单一的做法,在现代教育过程中将被淘汰。而将情感丰富、形式多样、思想活跃的“微调”艺术方法利用于政治理论课当中,定将产生奇特的艺术魅力。
  (作者单位:军事经济学院襄樊分院)

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