提高安全意识构建平安校园 [强化学生参与意识,构建“学案导学\自主合作”型课堂]

来源:经管营销 发布时间:2019-03-12 05:39:13 点击:

  课堂是学校教育的主�地,是实施素质教育和培养学生能力的重要场所。在科技发展日新月异的今天,无论是在传统教育模式下,还是在现在的多媒体教学条件下,学生在学习过程中最终能否获得良好的成绩,关键还是要看其对待学习的自主性和自主学习能力。没有学习者的自主学习愿望和能力,再好的教育资源和手段、学习方法与策略都无济于事。因此,推进课堂教学改革培养学生自主学习能力是实施素质教育,培养现代化人才的关键所在和当务之急。
  
  转变教学观念,改革课堂教学
  
  课程改革为全面推进素质教育,全面提高教育质量,培养适应社会发展的创新型人才,提供了发展条件和机遇,课程改革的落脚点是课堂教学改革,为全面实施课堂教学改革,学校领导班子组织教师奔赴各地名校参观学习、求师问道,不断结合学校实际,学习推广先进的教学经验。近年来,校领导班子参加了全国名校长论坛、先进教学经验交流等活动,先后到北京、南京、上海等各地名校参观学习,对现代教育教学理念有了很深的感悟,认识到了课堂教学改革是提高教学质量的关键所在。学校还先后组织学校中层和骨干教师到洋思中学、东庐中学、杜郎口中学、潍坊十中、潍坊五中、宁津中学等先进学校观摩学习,通过参观学习,教师的教学观念有了明显转变,在课堂教学改革方面达成了共识,初步形成了“学案导学、自主合作”的课堂教学改革新思路。学校把课堂教学改革的总体目标定为:一是全体教职工转变教育观念,摒弃陈旧的教学模式,实行集体备课制度,进行学案导学;二是教师要放下架子,充分尊重理解学生,把学生作为教学的主体,把学生作为课堂的主人;三是改革课堂结构和教学模式,教师的“教”要完全为学生的“学”服务,教师要认真选择适应学生的教法,充分发挥学生的积极性、主动性;四是积极推广先进的教学经验,充分调动学生参与合作学习的积极性,培养学生自主合作的学习能力,使学生由“要我学”到“我要学”,由“学会”到“会学”从“苦学”到“乐学”,为学生终身学习奠定良好的基础。
  
  构建课堂教学基本模式,完善评价标准
  
  为了保证课堂改革能够规范、有序地顺利进行,学校制定了《课堂教学改革实施方案》,成立了由校长为组长的课改领导小组,积极深入课堂,定期召开会议,全面组织课堂教学改革。确定了课堂教学改革的基本内容,构建了“学案导学、自主合作”教学模式:贯穿一条主线,抓好两大载体,运行五大板块,规范五项标准,掌握五大原则。一条主线是使学生成为课堂的主人,不断培养提高学生的自主学习能力;两大载体是:一是教师制定好学案,二是在学生中建立学习小组;五大板块是课堂教学结构主要由五大板块组成,即:
  
  规范了课堂教学的五项标准:
  1、落实“三主”一教为主导、学为主体、练为主线
  2、倡导“三自”一自主学习、自主探究、自主交流
  3、鼓励“三动”一动脑、动口、动手
  4、实现“三会”一学会、会学、会用
  5、发展“三维”一认知、情感、技能
  掌握五大原则:点拨释疑为主导,自主学习是主体,小组互助是关键,展示交流是平台,能力提升是根本。
  在学生自主合作学习中,教师的主要任务是:制定学案,课堂纠偏、点评、总结、释难,要求教师讲解的时间一般掌握在10分钟左右,为“自主学习,合作交流”提供空间和时间保证。
  随着课堂教学改革的深入,学校重新修订了课堂教学评价标准,改革了课堂评价方式,由评教师为主变为评学生为主;由评教师的讲解精彩度为主变为评学生的参与度、学生学习目标达标度为主;由评教学环节的完备性为主变为评教学结构的合理性为主;由评课堂的活跃度为主变为评每个学生真正进入学习状态为主;由评师生的交流互动(主要是问答)为主变为评学生的交流展示为主;由评教师的板书设计为主变为评学生的作业、笔记等练习为主;由评教师传统的基本功为主变为评教师多媒体的应用和学生的基本素能为主。
  
  改革备课模式,实行“学案导学”
  
  “学案导学、自主合作”课堂教学改革的一大载体是“学案”,“学案”的编写来自于新的备课方式。新的备课模式可概括为“超周备课、轮流主备、集体研讨,优化学案,师生共用”。备课具体过程为:(1)超周备课。备课组提前一周确定主备人,进行学案编写;(2)主备教师备课。主备教师确定教学目标,选择教学方法,设计教学程序,将“学案”草稿交备课组长审核;(3)备课组备课。组长初审“学案”后提前二天将“学案”草稿发给全体组员进行集体审稿,提出修改意见;主备教师按集体审稿的意见将“学案”修改后交分管领导审定,制成正式文本;(4)课前备课。上课前一天将“学案”发至学生,任课教师对“学案”再行阅读理解和补充;(5)课后备课。课后教师在“学案”的有关栏目或空白处填写“课后记”,用于下次集中备课时小组交流。学生则在“学案”相关栏目或空白处填写学习心得等。
  “学案导学”的注意事项:(1)提前一天发放学案,学生根据“学案”内容认真进行预习。所有同学必须自行解决“学案”中基础知识部分,学有余力的同学可以适当提高。(2)教师原则上不再布置课外作业,应认真指导学生使用“学案”,在课前抽批部分“学案”,以了解学情。(3)用“学案”进行课堂教学时,要努力做到:新知识放手让学生主动探索;课本放手让学生阅读;重点、难点和疑点放手让学生议论;提出的问题放手让学生思考解答;结论或中心思想等放手让学生概括;规律放手让学生寻找;知识结构体系放手让学生构建。(4)用“学案”进行课堂教学时,要拓展学生的思维,主要包括:第一、引导学生通过展开充分的思维来获得知识,暴露学生思维过程中的困难、障碍、疑问和错误;第二、寻找学生思维的闪光点(创造性思维的火花)及时给予鼓励和引导;第三、课堂教学中除充分调动学生思维外,教师自己的思维也要得到充分展开,在教学过程中激活学生,提升自己,做到教学相长。
  
  加强合作学习,规范课堂教学分类,优化课堂教学结构
  
  在教学改革实践中,学校根据课型将课堂教学模式分为三类:即新授课课堂模式、复习课课堂模式和讲评课课堂模式。
  
  (一)“自主合作型”课堂新授课教学模式
  1、创境导入、认定目标:教师创设问题情境,导入课题,引导学生认定目标。认定目标的方式:①学生自主阅读、自主理解、自主认定。②教师直接明确目标。对于目标的出示形式,一般采用多媒体出示,也可采用教师口述、学案展示等形式,对于学生自主认定目标,教师要善于将目标整理归类,使目标条理化、明朗化。
  2、自主学习、小组互助:学生依据学案进行独立学习,形成本节课的知 识结构、重难点,进行初步达标;学生在自己学习的基础上,对知识和问题已有初步见解,然后在小组内进行交流,在小组交流的基础上,小组成员互助落实,进行二次达标。对小组仍有疑问或小组不能解决的问题做出标注,作为课堂讨论的内容。
  3、课堂交流、质疑释疑:对小组有难度、有疑问、有争议、能发散的问题,作为本节课全班交流讨论、质疑释疑的重点,实现班级互助,教师适时进行指导点拨,从规律、方法、思想等方面进行引导、点拨,引导学生的思维向纵深发展,帮助学生学会学习。
  4、回扣目标、训练巩固:围绕自主学习目标,进行有针对性的巩固训练,在训练时以变式训练为主,力求举一反三,融会贯通,确保达成目标。在对训练题的反馈、矫正上,仍采取小组互动、班级互助的方式,注重培养和训练“小老师”。
  5、点拨归纳、检测升华:通过达标检测反馈,引导学生从知识、技能、方法、习惯等方面进行反思升华。在这里有三个环节:一是达标检测;二是总结反思,提炼升华:三是布置或推荐有一定探究价值的问题进行拓展延伸。
  
  (二)“自主合作型”课堂复习课教学模式
  1、复习目标:认定本节课的复习目标
  2、知识结构梳理:以学生自我生成为主(即学生通过自主复习对单元内容进行梳理,要有具体知识点的回顾与总结),教师给出知识框架为辅。
  3、小组合作、形成知识网络:在学生自主对知识结构梳理后,小组合作交流,形成知识网络图。
  4、典型例题分析:精选例题,对题目用到的知识点、考点、易错点做到心中有数,以变式训练为主,发挥学生扩散思维,做到一题多问,一题多变。
  5、挑战自我,达标检测:达标检测包含双基和拓展两部分。
  
  (三)“自主合作型”课堂讲评课教学模式
  1、讲评目标:认定本节课讲评目标,使学生明确本节课的学习任务及学习方式。
  2、自我矫正:学生对出错的题目自己进行矫正。
  3、小组交流、合作矫正:组内互助,对存在问题的题目进行讲解分析。
  4、课堂交流、质疑释疑:对小组交流后仍然存在的问题进行课堂交流,可以先让小组质疑,然后发挥“小老师”的作用,组间讲解,教师及时进行总结。
  5、训练反馈:针对存在的问题,进行平行性检测。
  
  合理划分学习小组,营造“自主合作”学习氛围
  
  1、优化组建合作小组。
  发挥学生自主合作、优势互补的功效,关键是优化组建学习小组,能够考虑方方面面的因素进行科学搭配是小组成功合作的基础。我们根据学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力、心理素质等进行综合评定,然后搭配成若干个4人小组,其中每个小组有组长、记录员、检查员、汇报员等,组内成员有明确的分工,在一个阶段里每人都有相对侧重的一项责任,担任一个具体的合作角色。真正做到小组内人人有事做,事事有人做。一定时间后,角色互换,使每个成员都能从不同的位置上得到体验、锻炼和提高。优等生能得到充分的施展,中等生能得到锻炼,学困生也可以得到启迪和帮助,使信息资源共享,成功喜悦共享。
  小组合作学习中容易出现的问题是个别学生会游离于小组活动之外,不能与其他组员交流和共享,影响了小组的凝聚力和竞争力。为此,学校专门建立了小组活动的激励制度,特别对基础较差的学生多进行鼓励帮助,不断增强其自信心,使其更加热衷于小组的各项活动,越来越关注小组各方面的荣辱,这样就会使小组变得越来越强大,使自己的小组更具有竞争实力。
  为了更有效地协同合作,实现学生间方便地交换信息和讨论问题,小组学生的就座次序就成了一个重要条件。小组活动一般采用前后桌四个学生之间进行。把优等生、中等生、学困生进行间隔排列,给每个小组的学生编号,规定相同编号的学生坐在相同的位置,比如规定每个小组的1号坐在小组的西南角,我们就能清楚地知道某个同学是几号,代表怎样的水平,方便我们的管理与检查。
  2、合作学习的一般形式
  在小组合作学习中,学校认真实施了“一帮一”互助落实形式,努力实现“对对红”的合作方式。一般来说,在尊重学生意愿的基础上,有能力较强的1号负责能力较弱的3号,2号负责4号,手拉手,齐头并进。这样不仅大大解放了1号组长,减轻了他们的负担,而且使小组的各项工作都落到了实处,同时又在最大程度上迅速培养了一批2号学生,为小组的规则和规范建设打下了坚实基础。
  “自主学习”质疑释疑的方式因内容和要求的不同而不同。
  方式一:小组内四人互动解决问题。当学生在自主学习产生了疑难问题又无从解决时,就需要在小组内进行交流、互动,一人讲,三人听,然后再互相补充;或一个学生提出解决不了的问题,其他同伴各自发表自己的看法,其中一人总结归纳、整理答案。
  方式二:组与组之间互助解决问题。存在组内问题不能解决,在课堂补充时,小组长应代表本组提出疑问,这时教师要视提出问题学生范围的大小确定释疑方式,当范围较小时,可令其他组1号深入质疑组内协助解决;当范围较大时,可让已经解决掉此问题的小组1号来板演释疑;当质疑问题全班都不能解决时,教师可适当点拨,然后再组织学生交流讨论,达到引导学生解决问题的目的。释疑的一般程序是:质疑(提出问题)一释疑(解决问题)一质疑者释疑(巩固问题)。
  需要注意的问题是在交流过程中,发言人不仅要说明答案,而且要说明思路和方法,应该注意的问题及从该问题中得出的一些规律等。其他人要学会聆听,注意做好笔记;学会质疑,能够大胆提出自己的见解。但在别人发言中不能随便插嘴,如遇到不同见解先仔细听明白别人的意思,然后寻找能证明自己观点的事实。
  3、学习小组管理制度
  (1)职责定岗制:小组设立的小组长、记录员、检察员、汇报员等职务可以因学科不同而不同,但确定后,在一学期内原则上不能变化。
  (2)学习规范制:自学阶段,独立学习,不能打扰别人;交流阶段,轮流发言,一人发言时,其他小组成员注意倾听、记录,相互补充,要等别人说完;展示阶段,不能推诿,轮流展示,一人展示完,其他人补充完善,要学会倾听。
  (3)小组交流程序:不仅要讨论答案对错,而且要搞清为什么对,为什么错,出现错误的症结是什么,该题包含了哪些知识点,用到了哪些方法、体现了那些思想等。
  (4)一帮一落实制:每小组结成强弱搭配的“一帮一”学习对子,对学习目标、课堂纪律实现互相帮助。
  “自主合作学习”是一种富有成效的教学方式和学习策略,通过加强小组建设和小组自治,营造浓厚的小组互助学习氛围,构建自主学习型课堂,一定能够让课堂充满生命的灵动,使学生在自主、探究、合作的课堂中生动活泼地成长。
     实行“学案导学、自主合作”型课堂改革的进展
  
  1、小组文化和小组合作意识已初步形成:班内各小组自主设计了具有本小组特色的标志牌,内容包括组名、小组成员、小组口号等,小组成员自己制定了组规、学习目标、小组格言、小组成员表现情况记录表等,进行了“板面”文化建设和“墙面”文化建设,将教室后黑板或后黑板两边划定几个区域,分配给各个小组,每个小组每周选定一条具有积极鼓励意义的格言,设计誊写在相关板块内,周五定时更换,营造浓郁的班级文化氛围,让学生在耳濡目染中得到自主学习的熏陶。并且各班在墙面空白处设计张贴“班级格言”、“班级口号”等内容,开辟专门�地,量化小组阶段性学习成绩。小组成绩的考核与评比遵循了公开、公正原则,使学生对本组甚至其他小组的成绩一目了然,从而找到合适的竞争对手,建立正确的奋斗目标。鼓舞了人心,凝聚了合力。
  众所周知,现在孩子多数是独生子女,由于诸多因素的影响,使他们往往缺乏合作意识。而当我们把合作学习的形式引入课堂,鼓励孩子们在学习的过程中互相借鉴,互相帮助,取长补短,长此以往就会使他们养成良好的行为习惯。再者在合作学习的过程中,由于是学生聚在一起,每个人就会出现被别人评价的意识,在这种情况下自尊心被激活,学习动机也增强,学生们会更加积极主动地学习,努力表现自己。同时在合作学习时,学生们可以互相模仿,这样也就能在潜移默化中互相学习、共同提高。
  2、教师的教学观发生了根本性的转变:教师充分认识到学生是课堂的主体,教师的“教”是为了最终不需要“教”。教师注重了学生良好学习习惯的培养,尤其是主动学习、坚持预习、独立完成作业以及钻研问题、寻根究底的习惯的培养。课堂上教师更多的是激以学趣,授以学法,引导学生发现问题,提出问题,探究问题,解决问题。教师在教学中重过程而轻结论,很多教师设计问题时还要求学生写出解题思路,将隐性思维凸显为显性过程,这有利于学生思维习惯、思维能力的培养。
  3、教师主导作用与学生主体作用更加和谐统一:在自主合作学习中有学生的独立思考,有老师的启发引导;有学生的分组讨论,有老师的深入诱导;有学生的全班交流,有老师的进一步指导,这就形成了多层次的以学生自主学习与合作学习为基础的师生交互的教学形式,这样既发挥了学生的主体作用又体现了教师的主导作用,并使二者得到和谐的统一。
  4、教师能力得到明显提高:一是提高了备课中的加工能力。教师必须根据教材精选材料,精选认知策略,精收反馈信息。优选教学方案,优化教学手段,在抓住“重点”、凸显“难点”、破解“疑点”上下功夫,在能提高学生能力的“支撑点”上下功夫,在能激发学生主体意识的“兴奋点”上下功夫。二是提高了课堂上的“公关”能力。教学中教师必须激励、唤醒学生的主体意识,变“要我学”为“我要学”。为此,教师要主动接近学生,通过平等、民主的师生交往,了解学生的知识需要与情感渴求。三是提高了教学时的“导演”能力。在课堂教学的实施过程中,教师好比导演,要为学生创造表演的舞台,让课堂充满魅力。教师必须根据教材内容,灵活使用教学手段,做到寓教于趣,寓教于乐,寓教于情,使学生始终处于学习的亢奋状态。
  5、学生综合素养和创新能力进一步提高:由于传统的课堂教学比较重视教师的讲解,而缺少学生的自学、自悟,这样不利于培养学生的独立思考能力,再者由于受时间的限制,不能形成自由发言的气氛,而且少数几个同学把答案一说,就限制了其他同学的思路,阻碍了他们的创新意识,不利于培养学生的创新能力,时间一长,还会导致个别学生不认真听讲、不独立思考,只等着其他同学说出答案,从而滋长学习的情性。而把合作学习的形式引入课堂,做到人人思考、人人发言,则不会出现这种情况,既有利于创设和谐的课堂气氛,又扩大了学生参与活动的广度,增加了学生参与活动的深度。
  在今后的教学改革工作中,学校将探索研究解决问题的新思路、新办法,力求通过课堂教学改革,使教师成为课堂教学的指导者,使学生真正成为课堂的主人,让学生更加乐于学习,善于学习,走出具有实验学校特色的课改之路。

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