如何创新各学科课程实施方式 [浅议信息技术与各学科课程教学的整合]

来源:职业教育 发布时间:2019-03-14 05:41:35 点击:

  摘要:在以信息技术为核心内容的21世纪,我们的教育要面向未来、面向世界、面向现代化,要适应未来的信息化社会,还将面临着巨大的挑战,而信息技术与各学科课程教学的整合,是普及信息技术教育的关键,是信息技术课程和其他学科双赢的一种教学模式。
  关键词:信息技术 课程整合 教学模式 能力培养
  
  21世纪是人类全面进入信息化社会的世纪,21世纪对教育需求的特点也就是信息化社会对教育需求的特点。因此,人类以信息技术为核心内容的现代科技竞争已日趋激烈,世界各国也均不同程度地加强了对中小学生信息技术教育的重视程度。我们的教育要面向未来、面向世界、面向现代化,要适应未来的信息化社会,还将面临着巨大的挑战。
  在信息技术与其他学科的整合中,尤其在课堂教学中的整合中,信息技术起到了什么作用?怎样才能使信息技术的学习更有助于培养学生的创新精神和实践能力?弄清这些问题对于指导我们的教育实践具有重要的意义。本文就 “信息技术在教学中的应用、信息技术与各学科课程教学整合的含义、原则和基本措施”谈几点认识。
  1.信息技术在教学中的应用
  我国的现代教育正逐步摆脱传统的“教师--黑板--教科书--学生”的教学模式,提出大力发展素质教育,提倡培养学生的创新能力及自主学习的能力。为适应学生学习的需求及教育发展的需要,我们的教育引入了多种多样的教育技术手段,如幻灯、投影、电视、录像等视听媒体技术、卫星通讯技术、计算机多媒体技术、计算机“虚拟现实”的仿真技术和网络教学技术。
  在课堂教学中,教师可利用计算机多媒体进行活泼的课堂教学,更好的激发学生的学习热情,发挥学生的想象力和创造力,以达到最优的教学效果;在教师的备课中,教师可根据教学的需要来制作教学幻灯片和多媒体课件,在教学课件的制作过程中,也可查阅有关方面的资料来补充教学内容;在学生的自学中,学生可自定学习进度,自选学习路径,在学习的过程中不断的得到反馈、完善,从而更好的培养了学生的自学能力和探索创造能力。
  2.信息技术与各学科课程教学整合的含义和原则
  “课程整合”,不是简单地将信息技术作为一种教学手段与传统的教学手段叠加。广义上,课程整合是使分化了的学校教学系统中的各要素及其各部分形成有机联系,成为整合的过程。
  课程整合的最基本特征,就是它的学科交叉性和立足于能力的培养。它承认事物联系的整体性和能力培养的重要性,并具有如下的基本原则:
  2.1 学习方式要以主题为中心,以任务来驱动
  课程整合是以各种各样的主题任务进行驱动教学,有意识的开展信息技术与其他学科相联系的横向综合的教学。这些任务可以是具体学科的任务,也可以是真实性的问题情景,使学生置身于提出问题、思考问题、解决问题的动态过程中进行学习。通过一个或几个任务,把相关的各学科知识和能力要求作为一个整体,有机地结合在一起。学生在完成任务的同时,也就完成了所需要掌握的学习目标的学习。
  2.2 信息技术作为学生学习的认知工具
  在课程整合中,强调信息技术服务于具体的任务。学生以一种自然的方式对待信息技术,把信息技术作为获取信息、探索问题、协作解决问题的认知工具,并且对这种工具的使用要像铅笔、橡皮那样顺手、自然。学生利用信息技术解决问题的过程,是一个充满想象、不断创新的过程,同时又是一个科学严谨、有计划的动手实践过程,它有助于培养学生的创新精神和实践能力。
  2.3教学结构体现教师为主导,学生为主体的精神
  在课程整合的教学模式中,强调学生的主体性,要求充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性。学生被看作知识建构过程的积极参与者,学习的许多目标和任务都要学生主动的、有目的地获取材料来实现。同时,在课程整合中,教师是教学过程的组织者、指导者、促进者和咨询者,教师的主导作用可以使教学过程更加优化,是教学活动中一个重要环节。
  3.发展信息技术与各学科课程教学整合的基本措施
  信息技术与各学科课程教学整合是信息时代课程教学深化改革的需要,是信息时代人才培养的需要,是信息技术自身发展的需要,是创造新的教学模式的发展趋势和方向。那么发展信息技术与各学科课程较需整合应采取哪些措施呢?
  3.1 教育观念的转变
  要进行信息技术与各学科课程教学的有效整合,必须在教学中实现以下几点转变:转变传统的知识观和人才观;转变传统的教育技术观;转变传统学校观;转变传统的师生观;转变传统的教学观和学习观;转变传统的课程观和教学模式观;转变传统的教学组织观;转变传统的多媒体观;转变传统的教学管理观和教学评价观。
  3.2 新的管理机制的建立
  3.2.1 加强管理与激励机制。信息技术在教育中的广泛应用必将促进学校内部管理机构职能的逐步转变和教师工作方式的变化,学校必须制定一些积极的配套管理与奖励政策并调整相关机构的职能。
  3.2.2 建立示范学科。建立应用(教学应用为主)示范科目,培养骨干教师,推出一些具有创新的典型课与公开课,通过示范科目带动其他学科,推动整个学校的课程整合深入发展。
  3.2.3 全面推进课程教学的整合。将信息技术与课程整合教学制度化,推进信息技术与课程教学的全面整合,将信息技术作为教学与管理的必备工具,使信息技术进入每一个教室、每一个教师的每一堂课。
  4.课程教学整合过程的实施
  4.1 加强教师主导作用,发挥学生主体潜能
  首先,根据教学目标合理创设学习情境,增强学习的针对性,有利于发挥情感在教学中的作用,激发学生的兴趣。其次,加强教师自身应用信息技术的水平,掌握网络环境下教学平台和多媒体教学系统的使用以及网络教学软件的开发制作、常见问题的解决与故障的排除等,为主导课堂教学提供技术支持与保障。再次,加强对学生学习成绩和效果的评价,全面了解学生的学习状况,激励学生的学习热情,促进学生的全面发展。
  4.2 注重学生能力、情感、价值观等信息素养的均衡培养
  在课堂教学中,在传授学生学科知识和实践能力的同时,要进行情感态度、正确的价值观的导向。启发引导学生在网络化学习中发挥友好互助精神,开展协作学习和小组学习,培养团队精神。
  4.3 教材内容与教学安排的革新
  根据当前信息技术的发展和信息技术课程的教学内容以及学生的特点,革新原有课程内容,增加与信息技术相关的内容,结合其他学科的知识设置相关的课题内容,并且按照难度的大小安排学习顺序和课时。其次,在课程设计上重在学科结构合理,教学内容少而精,着重使学生掌握一般的基本原理以发展学生的认识能力。制定教学大纲要着眼与能力,特别是思维能力、创造力的培养。
  
  
  参考文献:
  [1] 李克东. 信息技术与课程整合的目标和方法[J]. 中小学信息技术教育,2002,4
  [2] 何克抗.关于信息技术课程整合的理论思考[J]. 中小学电教, 2001, 1
  [3] 王荣良. 对信息技术与学科课程整合实践的再认识[J]. 信息技术教育,2006,2

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