蕭琪研習心得報告單980314(表8-1-2)_

来源:人文社科 发布时间:2020-09-24 11:28:02 点击:

蕭琪研習心得報告單980314(表8-1-2)

樹人醫護管理專科學校教師校外研習心得報告表(表8-1-2)

服務單位

護理科

職稱

講師

姓名

蕭琪

主辦單位

主辦單位:教育部

承辦學校:輔英科技大學

時間

98年03月14日

地點

高雄縣大寮鄉輔英科技大學

行政大樓J401國際會議廳

研習名稱

「提升專校護理科教育品質實務工作坊」高高屏區工作坊(三)

課程與教學II-課室與臨床教學的結合

提升專校護理科教學品質,建立全國護理專校交流平台。此次南區工作坊以邀請專家分享實務經驗及分組討論方式進行,期促進高高屏區護理專科學校臨床教學品質及課室與臨床教學的銜接。

在第一個主題以病人為中心之臨床教學中主要說到要以病人為中心,也就是病人至上,因此臨床教學之設計需依序考慮目標設定、作業指定、活動安排、作業討論、評值方法的設計等層面。

在目標設定的層面上,應使用行為指標,也就是使用語言明確的動詞引導指標,例如:學習(learn)、知道(know)、了解(understand)、體會(appreciate)、抓住精義(grasp the significance)、喜歡(enjoy)、相信(believe)即為語意模糊的動詞;寫出(write)、背頌(recite)、辨識(identify)、排序(sort)、建構(built,develop)、比較(compare)。

而在活動安排的層面上,為首要注意之準備,因為在臨床並無標準病人,故要選擇病人與準備病人以便引導與協助學生作達到病人致上之護理目標。

在臨床技能的評值時,依序要評值學生學習後的Knows、

Knows how、Shows how、Do,這也代表了他的Knowledge、Competency、Performance、Action之能力,這其中可使用的方法及工具分別包含(a) MCQs, essays, orals, short answers (b) MCQs, essays, orals, short answers (c) OSCE, SP-based test (d) Undercover SP Chart audits, complaints….等。

至於論及學生能力評值方法的設計上,則可選擇(a) Static方式如:MCQs, essays, etc. paper/pencil test (b) Dynamic方式如:OSCE、Standard patient、Simulators/synthetic mannequins

(c) Direct observations on real patients方式等。

身為一個臨床教學老師的責任,最重要的就是引導與安排的工作如,需做好在實習前準備 (1) 學生知識、技術的準備 (2) 單位需具有學習價值的病人及照顧經驗的準備,所以老師也要經營單位 (3) 醫護人員的準備,他們必須任知道自己也是學生的專業角色的楷模,而病人的準備上,使其了解照顧經驗對學生的學習意義進而消除他對學生的疑慮,願意接受學生的照顧與護理,並不懼怕或排斥。

臨床指導教師之適任條件 (1) 具有該領域相當年資或照顧案例之經驗 (2) 對選擇病人之病情有充分掌握,能預設學習目標、引領學習並為學生之角色模範 (3) 對實習單位醫護人員的特性熟悉,能運用之作為學生觀察學習範例 (4) 對實習機構的護理文化有相當認識,且能辨識在「病人至上」理念與「八大核心素養」之吻合度與差距,所以臨床指導教師在帶學生實習前之準備包括認識學生之程度並提升其準備度、認識與分析機構的護理文化、熟悉實習單位醫護人員特性、掌握實習單位病人之病情。

在第二個主題從課室到臨床-課程銜接與品質管理中,一開始講授教授就比較了台灣、美國、香港在護理教育標準上的核心能力,1並分別就這些差異進行優、缺點分析,並鼓勵學員深入思考、判斷,以求自己學校最佳的教學模式。

※ 研習心得:至少400個字。

※ 字型:標楷體,字型大小:14,行距:1.5倍行高

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