高等职业院校会计专业实践教学初探_会计专业实践教学平台答案

来源:小学教育 发布时间:2019-02-16 06:09:24 点击:

  提要 目前高职院校的会计实践教学仅仅流于形式,或方法单一,造成了会计理论与实践脱节,从而影响实践性教学质量。笔者根据高职会计专业的特点,结合高职院校会计教学现状,对高职会计专业实践性教学改进作了一些探索。
  关键词:高职;会计专业;实践性教学
  中图分类号:G71 文献标识码:A
  
  我国现阶段的会计教育,有中专、大专、本科和研究生各层次,其培养目标各不相同。高等职业教育的特点在于专业设置强调职业性、教学方法强调实践性、培养目标强调应用性,因此高职会计专业的核心是实践性教学。会计实践教学在许多高职院校普遍受到重视,对实施素质教育,培养高水平的会计实用人才发挥了较好的作用。高职院校会计专业要办出特色,办出生命力,其关键要大力加强实践性教学。只有改变会计教育观念,强化会计专业的实践性教学,才能培养出具有高素质的应用型会计人才。
  
  一、高职院校会计专业实践性教学现状
  
  会计实践性教学是会计教学的重要组成部分,各大职业院校对此都非常重视,努力开发多种教学模式,但遗憾的是目前所采用的仍主要是分课程实训、综合模拟实训和专业实习模式传统模式,这对培养“核算型”会计人才确实具有重要的作用,但无法满足现代企业对会计人员的要求,培养的人才无法实现与市场的有效对接。就目前的会计实践实训教学而言,笔者认为还存在以下问题:
  (一)会计实训教学采用的手段和考核要求过于单一。实践实训教学是课堂理论到实际岗位的过渡,在校内模拟实验中,一般采用个人独立运作或是实行内部轮岗、分工运作方式,要求学生能根据原始凭证编制记账凭证,再根据记账凭证采用手工或利用财务软件登记账簿,最后利用账簿资料计算产品成本并完成会计报表的编制。这种惯用的实训模式能使学生较好地掌握会计核算技能,但没有强调会计信息的分析和利用,不能达到在竞争激烈的市场环境下企业对高素质技能型会计专门人才的要求。
  (二)专任教师缺乏实践经验。高等职业教育承担着为社会输送实用型人才的重任,这就决定了它对高职教师队伍有着特殊的要求――不仅要有较高的师德水准和系统的专业理论知识,而且还必须有丰富的实践经验和熟练的系统操作技能。而我国目前高职院校的大部分专任会计教师缺少实践经验,有会计证的寥寥无几,也就谈不上熟练的操作技能。专任教师自身动手能力缺乏,高职教育的能力本位原则也就难以得到有效的落实。据有关部门调查,目前我国高职院校“双师型”教师比例平均仅达50%左右。而国外发达国家的高职教育则十分重视教师实践操作能力,无论是专业理论教师还是实训教师,都是“双师型”。
  (三)在会计实践技能的实训方式上采用封闭式的训练形式。由于会计环境发生了急剧变化,新情况、新问题不断涌现,会计人员不仅要会处理固定的经济业务,更要面对实际业务中的诸多不确定因素,需要较强的会计职业判断能力。而目前大多数实训方式是在会计模拟实验室完成技能训练,在会计模拟实习中普遍存在实习的资料不够真实或全盘照抄等缺陷,模拟内容过于程序化,势必造成模拟业务与实际业务的脱节。
  
  二、会计实践教学措施与对策
  
  (一)领导重视,更新观念,改革课程体系,增大实践教学的课时比例。高职会计专业教育目标的实现,领导的作用不容忽视。只有领导重视了,教师才能重视;教师重视了,学生才能重视。高职院校领导首先要带头更新会计教育观念,拓宽会计教育思路,按照市场经济发展的需要,确立与之适应的教育目标和指导思想,实施以能力为本的教育教学指导思想。
  从教学计划改革入手,结合会计专业的特点,在会计基础理论知识“够用”的前提下,尽量增大实践实训课时比重,以增强学生的动手能力;从教学内容改革入手,对会计专业若干课程内容,根据社会对会计人才的市场需求,适当予以调整、简化、删除空洞的沉溺于理论研究的内容,增添会计实践中应用性较强的内容。通过学习和实践,培养出专业理论知识扎实,实践应用能力强的会计专业人才。
  (二)改进传统的实践性教学模式与方法,加强会计实训考核力度
  1、会计实践性教学在时间安排上应划分出层次。在会计实践教学中应划分出层次,由浅至深地开设基础会计、财务会计等课程,根据学生掌握知识情况分为以下几个实践层次:
  (1)掌握情况。进行简单的实务操作,其目的是使学生巩固所学的基本理论知识,锻炼学生最基本的实际操作能力。
  (2)模拟实践。可在开设财务会计、成本会计课程之后,单作一门实践会计课程,建立一套完整的会计模拟系统,提供相关资料,经过提示,由学生根据自己对业务的理解,独立操作训练,从而使学生能灵活掌握所学的专业知识,提高职业判断能力。
  (3)综合实践。在全部会计课程和相关课程开设之后可进行综合实践,形式可设计为以下三种:一是设计一整套不同行业的会计模拟系统;二是将资金筹集、投资决策目标成本等不同业务的理论与方法,运用于盈利企业,并建立相应的模拟系统;三是将上述会计模拟系统作为审计对象进行实践,使学生能受到综合、系统、全面的操作训练,熟练处理会计业务,提高综合分析、应用等能力。
  2、加强会计实训中的考核力度。现高职院校的会计校内实训课,教师和学生都不太重视,与会计理论课相比,上实训课时,教师对学生管理有所放松;因为根据传统实训考核办法进行考核,基本上人人都能达标,学生对自己的要求也不严,实训课时缺课迟到现象较多,认真对待实训课的学生较少。因此,迫切需要设计一套行之有效的实训考核办法。
  3、按照会计职业岗位要求开展实践教学。在实践教学中可专门设置出纳、会计核算、税务会计等会计职业岗位,让学生分别担任出纳、会计和企业办税员,进行职业岗位模拟实践操作,并实行岗位轮换制度,强调学生在实践中应注意的各种问题,解决学生对这些工作岗位的模糊认识,促使学生熟练掌握这些岗位的工作职责、工作内容及其操作方法和技巧。进一步明确会计岗位的工作职责、工作内容,强调会计基础工作的重要性,注重操作的规范性,同时让学生相互检查、监督,共同促进。还要将会计电算化实践性教学作为会计岗位的一项重要内容来实行,使学生能够熟练地操作会计软件,成为名副其实的现代会计人才。
  (三)注重会计专业师资队伍建设,建立一支真正意义上的“双师型”教师队伍。作为会计专业的专业教师,各高职院校应鼓励其参加相应的专业技术资格考试,取得相应资格证书,成为拥有双证书的“双师型”教师,但这并不是真正意义(具备相应理论与实践能力)上的“双师型”教师。2005年《国务院关于大力发展职业教育的决定》也提出:“要建立职业学校教师到企业实践制度”。为此,各高职院校应进一步规范教师到企业实践,提高教师实践技能,培养更多掌握专业技能的骨干教师;应定期、分批将会计专业教师、实验指导教师下派到企业、业务部门等挂职锻炼,熟练掌握会计循环中各个阶段的实务操作,积累丰富的实践经验,提高综合会计信息、分析会计信息的能力。同时,各高职院校也需要从企业、会计师事务所聘请一些有丰富经验的会计专业人才来校兼职任教,他们的真实经历能提高学生的学习兴趣,也能达到丰富学生课堂知识效果的目的。
  (四)加大资金投放力度,加强校企合作,建立校外教学实践基地。无论校内会计模拟室,还是校外实习、实训基地,都是会计专业的基本硬件设施,它是会计专业实践性教学和实践技能训练的基本保证。社会实习的重要性不容忽视,没有接触社会的实习是经不起检验的。鉴于目前高职院校校外实习、实训基地明显不足的现状,加大资金投入力度,注重产学结合、校企合作就显得非常迫切。为促进学生理论与实践的结合,进一步提高学生的会计实务操作能力,各高职院校都要求学生利用寒暑假及毕业前最后一学期到企业进行专业实习,但由于这种方式是学生分散进行的,往往流于形式。为此,学校应积极与企业联系,加大资金投放力度,创建相对稳定的校外教学实践基地,一方面定期组织学生到企业相关部门实习,直接接触企业的真实业务,将理论知识应用于实践,以实践经验来更好地理解理论知识;另一方面也为学生毕业后尽快适应和从事会计工作提供了一个平台。同时,通过与企业合作,一方面可为企业承担会计人员继续教育的培训任务,提高在职会计人员的理论素质;另一方面也可为企业输送优秀毕业生,达到学校与企业双赢的效果。
  (作者单位:长沙商贸旅游职业技术学院)
  
  主要参考文献:
  [1]秦跃虎,张�.浅谈高职会计专业实践教学质量的改进[J].当代经济,2007.6.
  [2]迟荣.关于高职会计专业实践性教学的探索[J].会计之友,2003.2.
  [3]马占成.关于高职会计专业实践性教学的研究[J].会计之友,2003.3.

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